基于以学生为中心的大学英语分级教学模式探讨

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　　【摘要】英语作为国际主导语言，各个企事业单位对人才招选时也都要提及其英语等级和英语应用能力，可想而知英语教学对一个学生的重要性。现在的大学英语教学模式普遍不足以满足学生参加工作时的需求，所以本文对大学英语教学模式进行探讨分析。
　　【关键词】以学生为中心  大学英语  分级教学模式
　　一、目前普遍的大学英语教学模式和缺陷
　　当前校园英语教学基本都是以老师为中心，不论学生各方面英语能力差异都坐在同一教室听老师讲课，一堂课结束后，有的学生收获很多，成绩更加优秀，但是大部分还需要更多的重新学习，甚至重新学习后还不能明白老师课堂的某方面教学内容，日复一日导致成绩下滑，最终影响英语的实际使用能力。
　　（1）以教师为主导进行课堂教学。英语本来对学生而言就是属于后天语言，加上平时没有英语使用环境，所以英语学习完全集中于英语课堂，老师也急于将书本知识和自己的分析教与同学们，也就不能顾及是否全班同学全部学会，因为一堂课的时间有限。同学们当时没能听明白也顾不上问，只有老师说什么他们写什么，最后导致没能听明白，只有选择死记硬背的办法。
　　（2）成绩不同层次的学生坐在一起上课更加影响学习效果。由于同学的个人学习方法和个人认知能力的差异影响，在没有各方面英语学习分级的前提下进行集中学习，必然影响课堂教学效果，使学生英语的听、说、读、写能力更是参差不齐，导致个人英语实际使用能力更是差异明显。
　　二、以学生为中心进行大学英语教学的模式进行探讨
　　将传统的以老师为中心教学模式更改为以学生为中心的大学英语教学模式老师以学生为中心对大学英语教学与学习进行默契的合作。
　　（1）打造轻快的大学英语课堂氛围。在轻松愉快的课堂上，彻底打消紧张的气氛，使学生能够集中注意力认真听讲，增加学生对英语学习的兴趣和信心，从而轻松的记下老师的讲解。老师与学生交流不解之处，即使遇到不明之处，在愉快的课堂上，学生也能放下害羞和害怕的心理觀点向老师请教。
　　（2）为学生增设使用英语的课堂。可以为学生增加大学英语二课堂或定期组织语言交流活动，在二课堂和语言交流活动中，以愉快为中心，以英语进行交流，当学生遇到不明白、不会说以及老师发现错误时由老师进行书写和讲解，在书写和讲解同时为学生分析相关方面语法、语音、语速的使用，达到活动与听、说、读、写学习同步进行，在提高大学英语听、说、读、写成绩同时更能大幅度提高学生英语的实际应用能力。
　　（3）培养学生英语自学能力。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，老师教会学生大学英语知识，不如教会学生如何自己学习英语，利用当前互联网的丰富资源，采取慕课或课件，老师首先帮忙引导学生如何选择自学相关课程。总结学生不同的学习方法和接受能力，分别授以学生针对自己目前学习情况如何进行选课自学，同时师生以互联网为工具建立交流平台，不会或者不懂之处可以师生网上留言交流。
　　（4）增加教师之间的互动交流。因为人各有异，不论所教科目是否相同，每个人的授课方法、思维方式、知识结构、教学观点和对学生的观察各有不同，所以教师与教师间应该增加互动交流时间，相互切磋与探讨，这样可以相互学习、相互补充、互相启发，有利于教学目标的完成和学生大学英语成绩的提升。
　　三、对大学英语教学采取分级教学措施
　　上面提到英语是我们后天学习的语言，由于每名学生在英语学习方法和领悟能力方面的不同，日积月累导致大学英语水平各有差异，所以应该采取大学英语分级教学和指导的措施[3]，有助于全体学生在大学英语学习完成后，均能有效提高英语应用能力。
　　（1）根据英语分数进行英语教学分级。通过专业的英语听、说、读、写、译进行英语分级考试测评，以英语考试总成绩高低为参考依据进行A、B、C三个层次划分。老师根据三个层次学生的成绩分别选取教学参考资料，同时制定相对应的教学方案，三个层次并非一次性成立而不再调整，在每半学期学习完成后组织一次大学英语考试，均需要根据该考试成绩进行灵活层次调整，从而激发学生对大学英语学习的积极性。
　　（2）分级教学针对性的教学方案制定。每个层次范围学生的成绩虽然不相上下，但是他们每个人的听、说、读、写、译能力和各方面的教学接受能力必然存在参差，所以应该根据这些方面每个学生的特点进行分组教学，或者指导每组学生根据个人各方面能力而制定学习方案。不论采取分组教学还是集中教学学习方案指导，都需要针对各措施制作出大学英语分级教学方案，从而达到人人英语成绩快速提升的效果。
　　（3）根据学生各方面能力进行资料分级。老师采用慕课[4]和课件教学方式情况下，有时讲解内容的难度不同也同样影响学生的学习效率，反而可能打击其积极性，所以在教学或者指导学生自学的同时，需要分别进行书本和互联网教学的学习资料分级分类，以便于学生能快速接受教学内容并增加学习积极性。
　　四、结论
　　在以学生为中心对大学英语进行分级教学情况下，不仅能提高学生英语成绩，而且在听、说、读、写、译多方面增加学生的专项成绩，更加提升大学生英语自学积极性，提高大学英语的实际应用能力。
　　参考文献：
　　[1]徐梅玲.“以学生为中心”的多元化教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究[J].才智，2020，（7）：74.
　　[2]郑娜.互联网视角下“以学生为中心”的高职大学英语教学探究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（5）：181-182，185.
　　[3]王瑞金.独立学院大学英语分级教学模式探索[J].青年时代，2019，（26）：163-164.
　　[4]王菲，孙斐然，马佳瑛， 等.“互联网+”背景下分级教学模式在大学英语听说课中的应用研究[J].科教导刊，2019，（25）：126-127.
　　[5]李哲，郭威.网络多媒体辅助教学模式在大学英语分级教学体系下的有效应用[J].辽宁广播电视大学学报，2018，（4）：7-9.
　　作者简介：周晓红，武汉东湖学院，副教授，英语专业。
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