《管理学原理》课程教学改革

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　　 [提要] 《管理学原理》课程的六大学习模块涉及大学生开展创新创业所需特质、能力、素质和技能的大部分层面，非常适合用来培养和训练创业者的领导特质和管理能力。本文围绕《管理学原理》课程，先后开展具有流程创新的工作过程导向教学和创业过程导向教学，并用利克特量表收集教学效果反馈。研究发现：两种行动导向的教学实践并不能更好地促进大学生的创业倾向，有其他更重要的因素影响大学生的创业倾向。
　　 关键词：创新创业教育;创业过程导向;管理学;教学改革;应用型本科大学
　　 课题信息：2018年度广东省高等教育教学改革项目（项目编号：2018-660）;2018年广东理工学院质量工程项目（项目编号：JXGG2018022）;2019年度广东理工学院省级教学成果奖培育项目（项目编号：JXCGPY2019003）;2019年广东理工学院重点科技项目（项目编号：2019GKJZD006）阶段性成果;通讯作者：陈东旭
　　 中图分类号：G64 文献标识码：A
　　 收录日期：2020年6月4日
　　 一、文献综述
　　 （一）理论基础。西方经济学者认为生产者主要利用四项重要的资源从事生产活动，即：劳动力、资本、地租和企业家才能。同样是来自于人，劳动力和企业家才能却是两个不同性质的概念。劳动者用自己的体力或脑力为生产者工作，获得的回报是工资;企业家用自己的冒险精神、领导力和投资眼光等才能，换回企业的利润。由此可见，以工作过程导向开展的高职教育或应用型本科教育，培养的是厌恶风险的“打工仔”;而双创教育培养的是有风险偏好的“老板”。工作过程导向和创业导向也是管理学领域两个关联紧密的重要理念。
　　 （二）工作过程导向。设计应用型本科的学科建设与人才培养方向，是以提高学生对理论和技术、技能的掌握和应用为主，具体表现是他们会将所学理论和技术、掌握的技能，应用于指导自己的工作，改善流程、方法和工艺，将理论和技术转换成生产力，提高所在行业领域的理论和技术的转化率，服务社会经济与文化建设。可见，应用型本科的学科建设与工作过程导向是密不可分的。姜大源（2006）为基于工作过程导向的课程设计提供了指导框架。应用型本科院校应以就业为导向，以职业能力培养为主线，主动适应区域经济建设和社会发展的需要，明确课程目标，改革教学内容、教学模式、考核评价方式等，科学设置和优化课程体系，充分体现应用型本科院校的办学定位和特点。沈秀梅（2010）用工作过程导向理论，将工作中的行动领域任务转变为了《管理学原理》的教学中的学习领域的任务，但只是工作中遇到的任务，并没有体现任务先后的过程性，有必要重新设计以工作过程为导向的管理学课程的教改。基于工作过程导向的《管理学原理》课程教学改革，是对我国的高职教育和应用型本科教育的一次解构和重构，可以预见，“双创”教育也会如此。
　　 （三）创业过程导向。创业导向被认为是涉及创业学和战略管理交叉的新兴研究范畴，对指导企业创业活动和促进企业绩效水平具有重要的作用。其实没有必要同时提创新创业，因为创业导向的5个维度分别是激进性、创新性、预先性、风险承担性、自主寻找性，其本身就具备创新的属性。开展创新创业教育，可以鼓励大学生敢于创新，也可以训练大学生的创业能力，毕业后除了就业，还可以创业。张琴（2016）认为管理学的发展史就是创新史，并用创新能力培养这条红线指引管理学原理教学全过程，贯穿第一、第二、第三课堂;李蓉（2018）则注重了管理学原理课程对学生创新能力的培养;胡淼淼（2016）设计了创新創业知识、创新创业模拟演练和创新创业实战训练三位一体的课程教学模式;可见，之前的管理学课程教改都较多的停留在学生的创新能力培养。另外，王竞一（2017）提出了“走出去”和“请进来”的授课方式、情景模拟教学法、推荐学生阅读经典文献、鼓励学生走上讲台四个方面的教学改革。情景教学甚至真实场景教学是理论应用型教改，对经营类专业的学生很适用，可以用真实的过程情景提高了学以致用的真实性。由于创业导向缺乏过程性，本研究在坚持学以致用的真实性的基础上，首次提出了创业过程导向这个概念，以过程创新开展管理学课程的教学。
　　 二、研究设计
　　 本研究的目的是想知道分别以工作过程导向和以创业过程导向完成的管理学教学效果是否一样。由于前面学者的研究并没有较好地体现工作过程的先后顺序，所以决定将本研究分成两个阶段进行。
　　 第一个阶段，2019年3月至2019年6月，完成标准的基于工作过程导向的管理学课程教学。该阶段研究样本是处于大学一年级第2学期市场营销专业的学生，共130人（以下简称第1组）。将管理学教学目标设定为让学生拥有更好的职业发展前景。这要求学生除了具备基本的管理技能外，更重要的是学生刚进入在职场中，就能顺利理解管理者的意图和行为，学会与管理者换位思考，提高学生的沟通能力和职场竞争力。工作过程的第一项行动任务是搜寻就业信息。
　　 第二个阶段，2019年9月至2019年12月，完成基于创业过程导向的管理学课程教学。研究样本是处于大学一级年第1学期的工商管理专业的新生，共102人（以下简称第2组）。将管理学课程的教学目标定为让更多的学生有创业的意识和意向。从创业导向的5个维度来，创业人才是激进的、创新的，随时主动寻找和善于把握先机的，更是敢于冒险的。完成该阶段的教学后，希望学生能从大学一年级就开始注重培养自身的冒险精神和领导力。创业过程的第一步是先具备创新精神和冒险精神。
　　 按理论系统流程，《管理学》的教学篇章顺序为：认识管理，管理环境，决策与计划，组织与人员配备，领导与控制和创新。按照两个不同的导向重新设计后，本研究中的管理学课程的教学设计如表1所示。工作过程是求职、上岗、沟通和考核;创业的过程是领导特质培养、创业机会识别、融资宣讲、组织创建、执行管理、领导与指挥、绩效与控制。（表1） 　　 三、研究结果
　　 两个阶段的教学完成后，使用问卷星在线平台发布问卷，收集教学反馈。问卷的问题设置为利克特5维度量表格式，方便统计和分析学生表达完成管理学课程学习后的感知。收集问卷后分析两组学生对后续的学习和训练意向及创业意向是否存在差异。由于只占用学生的课后时间填写问卷，第一阶段的问卷回收率是108/130≈83.08%，第二阶段的问卷回收率是71/102≈69.6%，数据可以被信任。（表2）
　　 （一）暂不能确定创业过程导向更能促进学生的创业意向。以工作过程导向完成管理学教学小组的均值，皆高于以创业过程导向完成管理学教学小组的均值。特别是在感知“毕业后我更倾向于创业”这个问题时，第1组学生的均值明显高于第2组的学生。也就是说，以创业过程作为导向开展管理学课程的教学，并不能让学生更倾向于在毕业后选择创业。这与本研究的假设完全相反。由于授课任务已经结束，只能用简单访谈追问个别学生的真实想法，得到的回答是终于知道自己不适合创业。如果这几位学生的答案具有广泛性和代表性，则说明以创业过程导向开展管理学课程的教学可以让学生更清楚地认识到就业者和创业者的差异，不再盲目从创业开启自己的职业生涯规划。当然，这需要重新设计研究方案。
　　 （二）还有其中影响力更大的因素存在。其他因素的影响也应考虑到下一次的研究设计中。这些因素可能是研究设计本身的问题，如两个对比组的学生所处的大学阶段不同，所学的专业也不同。重新设计了学习任务之后，对授课老师也是一个挑战，影响了教学效果;或是两组学生所处的宏观环境也发生了巨大变化，如中美贸易摩擦;两组学生对问题的感知误差也可能是原因之一;以及其他未考虑到的重要因素在影响大学生创业的意向。建议后续的研究重新设计教改研究方案，并增加类似“我覺得自己非常适合创业”这样的问题在问卷中让学生感知。
　　 （三）两种行动导向都在一定程度提高教学效果。值得注意，在两项问题上都有相似的均值。让学生感知“我开始注重在大学多参加能增加自己魅力的活动和运动”这个问题，是想了解学生完成管理学课程的学习后，是否开始重视累积自己的领导魅力。两组学生在这一项上都有较高的自我评价，得分均值分别为3.89和3.85，可见两种教改方式都能引起学生重视对自己领导力和领导特质的培养;另一个两组都得高分的问题是“我更充分理解了管理能力对创业者的重要性”，均值分别是3.97和3.9，可见管理能力确实是创业者的重要素质，这也说明了我们选择《管理学原理》作为教改样本的必要性和正确性。
　　 从纵向比较来看，两组学生在表2中7个问题的得分均值排序基本是相似的，第1组的顺序是5472316，第2组的顺序是5247316。说明两组的学生对于创业者的素质和能力的重要性认知是一致的。同时，这个迹象更表明调查结果的差异性是因为两组学生对问题的感知程度存在差异，毕竟两组学生的年龄、阅历和学习经历存在差异。
　　 四、研究结论
　　 本研究认为，《管理学原理》这门课程很适合开展创新创业的教改研究，由于创业者比就业者更有富冒险精神，更具领导魅力，应用型本科的人才培养更应注重以创业过程导向开展“双创”教育，以培养学生的激进性、创新性、预先性，风险承担性和自主寻找性等创业特质。通过先后以工作过程导向和创业过程导向完成管理学课程的教学设计和教学后，发现以创业过程导向完成管理学课程的教学并不能明显提高学生的创业倾向，这说明有其他更重要的因素在影响学生的创业意向，但以创业过程导向开展管理学的教学可以让提高学生培养和锻炼自身的创业者特质，并对管理学课程的重要性有更深刻的认识。建议后续的研究即使增加了研究人员的教学负担，也应该同时同专业进行教学分组对比，才能避免这些研究设计缺陷的干扰。虽然本研究结果存在较多不足，但首次提出了创业过程导向这个概念，并完成了管理学课程学习任务的过程创新。
　　主要参考文献：
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　　[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.
　　[3]沈秀梅.基于工作过程导向的高职企业管理学课程开发探究[J].职业时空，2010.6（10）.
　　[4]沈利剑.职业教育中应用型本科人才培养模式研究[J].职教论坛，2016（11）.
　　[5]张宏云，杨乃定，郭雯.创业导向量表发展综述[J].研究与发展管理，2011.23（2）.
　　[6]梁巧转，张晶，孟瑶.创业导向研究综述[J].研究与发展管理，2009.21（4）.
　　[7]张琴.创新能力培养：“管理学原理”教学改革的一条红线[J].中国市场，2016（40）.
　　[8]李蓉.基于创新能力培养的《管理学原理》课程改革[J].四川劳动保障，2018（S1）.
　　[9]胡淼淼.创新创业教育融入课堂教学的应用研究——以管理学原理课程为例[J].西部素质教育，2016.2（18）.
　　[10]王竞一.“创业创新”背景下《管理学原理》教学改革与实践[J].中外企业家，2017（9）.
　　[11]卢东辉.基于真实工作过程的市场营销课程岗位式教学模式创新研究[J].企业科技与发展，2016（12）.
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