“主导―主体”与民族地区高校大学英语教学设计研究

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　　摘要：在我国边远民族地区，在大学英语教学中尚未具备条件让学生在多媒体网络化自主学习过程中享有完全自主权，比较适宜的做法是在教师的指导下在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力，与此指导思想相配套的是“主导-主体” 教学模式。在分析这一教学模式的理论依据和教学过程要素的基础上，作者提出了多媒体网络教学环境下大学英语教学“主导-主体” 模式的教学设计原则和流程。
　　关键词：主导―主体；民族地区；大学英语；多媒体网络；教学设计
　　
　　一、多媒体网络环境下大学英语教学“主导―主体”模式的理论依据
　　
　　1．建构主义的学习理论。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，语言知识不是通过教师的传播就能学到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的过程而获得的。它的核心是以学习者为中心，认为学生是认知和信息加工的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学意义的主动建构。同时，它又不排斥教师的主导作用，认为教师的作用应由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕创建学习环境进行，而不是教学环境。学生可以通过人/人、人/机交互信息来及时调整自己的学习进度和学习内容；教师则可以利用这些信息调整教学进程、增减学习内容以及为学生提供更科学的学习导航等。
　　2．奥苏贝尔“学与教”理论。美国著名心理学家奥苏贝尔为学校教学理论和实践提供了较为系统和全面的心理学基础，他所倡导的“学与教”理论的精髓有三个：（1）“有意义接受学习”理论。奥苏贝尔认为有意义学习是：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；实质性的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某个方面有联系。实现有意义学习有两种不同的途径和方式：接受学习和发现学习。在奥苏贝尔看来，判断学生是否进行了有意义的接受学习，主要标准有三个：要看他们学习了知识以后能否进行归类具体化（即学以致用）；要看他们在“接受”知识的活动中，是否存在一个由一般到个别“演绎”的过程；还要看学习前是否进行了有效的学习准备。 （2）逐渐分化和整合协调的教学原则及“先行组织者”教学策略。逐渐分化指知识由上位到下位，由一般到个别的纵向组织。整合协调指在上位学习和并列学习中，使学生对其认知结构的现有要素重新加以组合，消除已有知识之间的矛盾与混淆，发现他们之间的异同。奥苏贝尔就如何贯彻逐渐分化和整合协调的教学原则提出了具体的策略――设计先行组织者。“先行组织者”是指先于学习任务本身而呈现给学生的引导材料，其抽象概括水平高于新知识，同时又能清晰地同原有的认知结构想联系。（3）动机理论。奥苏贝尔认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用：动机可以影响有意义学习的发生；动机可以影响习得意义的保持。动机可以影响对知识的提取。
　　通过以上分析可以看到，建构主义理论是以学生为中心教学模式的主要理论基础，奥苏贝尔“学与教”理论是以教师为中心的教学模式的主要理论基础。二者正好优势互补，由于能兼取当代最有影响的两种“教与学”理论之所长并弃其所短，“主导-主体” 教学模式是比较科学而全面且经得起时间考验的教学结构，不仅适用于多媒体网络环境下的大学英语课堂教学环节，也可用于该环境下的自主学习环节。
　　
　　二、多媒体网络环境下大学英语教学过程要素
　　
　　在多媒体网络教学环境下，大学英语教学过程要素有全新的构成和概念，这些要素包括教师、学生、教学信息资源、多媒体网络，它们彼此重叠、相互联系、相互作用形成一个有机的整体。在这个整体中，学生是知识意义的主动建构者，同时也是知识的接受者。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，同时也是知识的传授者。教材不再仅限于“课本”，而是包括课本在内的网络教学系统、各种电子媒体、学习者提供的学习资料的总和，统称教学信息资源。教学信息资源所提供的知识是学生主动建构意义的对象，同时也是教师传授的内容。多媒体和网络是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具；同时多媒体也可作为知识点、引子和催化剂――教师利用知识点传授知识，利用催化剂功能引导学生开口、激发参与活动的兴趣；多媒体还是手段――利用这个手段，教师可以实现外语教学和素质教育相结合的目标。
　　
　　三、多媒体网络环境下大学英语“主导-主体” 模式的教学设计原则
　　
　　教学设计是指在实施大学英语教学之前，以现代学习理论和教学理论为依据，以优化组合教学过程各要素为基点，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。在多媒体网络环境下大学英语教学“主导-主体”模式的教学设计应该遵循以下原则。
　　1．学生为主体原则。必须明确学生是教学设计的出发点和归宿，学生是学习的主人和发展的主人，学生在学习过程中是积极的参与者、语言知识的建构者同时也是知识的积极接受者。首先要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；其次要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，将知识“外化”；还有就是要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。以上三点，即是体现学习者为主体的三个要素。
　　2．教师主导原则。教师的主导作用体现在教学的各个环节，包括课前、课中和课后。课前应制定教学计划、进行需求分析为确定教学目标、选择合适的教学途径做准备，此外还要进行媒体的设计和`教学信息资源的选择以及为学生提供获得资源的途径等。课中要根据实际情况实施教学方案，注意发扬传统教学的优点，言传身教，打好基本功，多给学生指导和帮助，营造轻松自然有趣的语言氛围，促进语言习得和教师与学生之间的交流。课后评估教学效果，采取补救措施。
　　 3．多维信息输入原则。利用多媒体和网络进行全方位、多感官的信息输入，使学习者最大限度地接受语言信息，自然习得语言。但在课堂授课环节多媒体的运用要把握适时、适度、适当的原则，发挥多媒体的最佳效果。适时就是运用多媒体时要选择有利于学生掌握的教学要点，并使教学达到最佳效果的时机；适当就是多媒体要用在精彩之处；适度就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主的滥用，也不能因噎废食而全然不用；另外还要找准多媒体和网络与主干教材的切入点。一句话，运用多媒体应以增强教学效果为目标。
　　作者单位：广西大学外国语学院
　　
　　参考文献：
　　[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2003.
　　[2]何克抗.“主导-主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，12：3-9.

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