中职会计模拟实验教学的探讨

来源:用户上传      作者: 凌霞

　　摘要：“会计模拟实验教学”不能等同于“会计综合模拟实训”，它是将实验教学从《基础会计》入门课程一直延续到“会计综合模拟实训”，是理论联系实际，让学生多动手、重实训；它是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径，是有效解决实践教学目标与弥补校外实习不足的最佳途径；它是提高学生动手能力，推动素质教育，培养技能型人才的有效途径。
　　关键词：职业中专；会计模拟实验教学；教学探讨
　　中图分类号：G632.3 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０10）32－０238－02
　　
　　中职会计专业学生的培养与大学、大专相比具有它的特殊性，其培养目标、学生的知识基础、学生的感知能力都不同于其他层次的教育。中职教育定位于社会基层工作，中职会计的培养也紧紧围绕于此。笔者认为，中职会计教育的目标应该是：培养有理想、有道德、有专业知识、身心健康，能负责具体审核和财务收支、编制凭证、登记账簿、编制会计报表和办理其他会计事项的初级会计人才。制定这一目标的指导思想是：以需求为动因，把小规模企业和个体企业对会计人员的需求作为我们的目标市场 ，培养出合格的中职财会毕业生。只有认识了中职会计教育的特点及目的，才能有的放矢地组织日常教学，探索掌握有效的教学方法和手段，实现会计教学的目的。
　　因此，“会计模拟实验教学”是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径，是有效解决实践教学目标与弥补校外实习不足的最佳途径；是提高学生动手能力，推动素质教育，培养技能型人才的有效途径。
　　一、实行会计模拟实验教学的原因
　　（一）中职教育要培养具有一定操作能力的劳动者
　　中职教育要 “以就业为导向，以能力为本位”为目标，培养具有一定操作能力的劳动者。但目前会计专业教学中实践教学相对薄弱，无法满足社会对会计人才的需求。这就是要求中职毕业生动手能力要强，而实行会计模拟实验教学正是解决上述问题的有效途径。
　　（二）学生的知识结构及理解感知能力是实行会计模拟实验教学的直接原因
　　通过几年的教学，发现中职学校生源质量整体来说不如普高生源，学生成绩偏差，学生的素质、理解能力普遍偏低，如在教学过程中只注重于理论讲解，势必使得学生觉得课程难，产生厌学的情绪。
　　（三）学生掌握的专业知识不扎实
　　在教学过程中，《基础会计》这门课程重点是让学生掌握填制和审核原始凭证、填制及审核记账凭证、登记账簿以及编制会计报表。这些都是会计核算中最基本的知识，但从教学过程来看，这部分实验虽在《基础会计》课程中已经讲授过了，但过一段时间再让学生重做时，就会发现有的学生对所发生的经济业务填写哪种凭证，如何填制凭证搞不清楚，这种现象在填记账凭证过程中表现得最明显，会计科目的设置和账簿的选择更是无从下手。
　　（四）学生对企业财务运作能力不强
　　传统的中等职业中专的《会计综合模拟实训》课程教学实践往往是学生每人一套相当于一个中型制造企业一个月业务量的实习资料。一个人充当企业的各种核算的角色，既是仓库管理员又是销售人员；既是会计又是出纳；既是制单又是主管。学生感觉混乱，理不清头绪，做起来也很烦琐。一个月的业务量在老师辅导下能勉强完成，但学生对企业财务运作，没有一个清晰的思路，甚至有一些学生还对财务工作产生了畏惧心理。
　　（五）会计模拟实验教材的内容应拓宽到其他类型企业
　　会计模拟实验教材，内容涉及面较窄，从现有的实验教材来看， 涉及的内容往往都是工业企业，事实上学生就业岗位又有很大比例不是在工业企业 。因此 ，会计模拟实验教材的内容就不能局限于工业企业，应进一步拓宽到其他类型企业 ，如商业 、饮食服务业甚至房地产经营业务等。
　　（六）只重视手工模拟，而忽视了计算机模拟
　　目前，大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化，掌握相关的会计知识、计算机知识和操作技能已经成为会计人员的基本要求。但在中等职业中专《会计模拟实验》教学实践方面，主要还停留在手工模拟阶段，应用计算机模拟实习相对较少，学生工作后仍然要经过长时间的适应期，才能胜任一定的会计工作。
　　（七）教师缺少实际工作经验导致学生实践知识的缺乏
　　财会专业教师缺少实际工作经验，许多财会专业教师，从高等学校毕业后就直接走上了教师工作岗位，中间缺少实践环节的锻炼。教师在授课时，偏重于理论知识的传授，而忽视了实际操作的训练，对如何具体操作会计实务传授得较少，导致了学生实践知识的缺乏。
　　二、模拟实验教学进一步发展的途径和对策
　　（一）加强现有的会计模拟实验室的建设
　　模拟实验室作为会计模拟实训教学的场地和硬件设施，是搞好会计模拟实验教学的基础。加强会计模拟实验环境建设包括模拟实验的各项软硬件环境建设，从设立专门的模拟实验室，配备实验材料和用具(如凭证、账簿、报表、票据、科目章、装订机、打号机等)、教学用具(电脑、投影仪等)、管理操作软件(“网中网”财务软件、用友软件)，确立以手工会计仿真模拟实验室和会计电算化实验室为依托，加之配套的实验内容设计等软件建设为主的整体思路。同时，各种实验设施应随着会计核算管理要求的变化、会计实务的发展、各种新仪器设备及软件的普及应用而不断更新、扩充。
　　（二）注重实训教学环节，提高学生的动手能力
　　1.将模拟实验教学贯穿《基础会计》教学当中
　　《基础会计》是会计专业的入门课，从几年的教学中发现，《基础会计》这门课程如果能学得好、学得透，在进一步往下学专业课时，才能跟得上，且中职生就业的方向主要还是小企业，在业务处理上主要还只是涉及《基础会计》的内容，所以，如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，笔者认为，应针对“学生掌握的专业知识不扎实”的问题，在主干专业课上应注重多安排模拟实验课时，在基础会计课的教学过程中应根据中等职业学生的特点，注重实训教学环节，把提高学生的动手能力作为检验教学效果的重要手段。
　　首先，对会计循环中的具体操作点按照单项分散式训练的要求进行独立操作，包括填制凭证、登记账簿、编制报表，等等。
　　（1）会计凭证单项实训。填制凭证收报告，凭证包括“原始凭证”和“记账凭证”； 一般是讲授到相应的章节如《会计凭证》时，先讲解“原始凭证”，由于原始凭证种类繁多，填制要求复杂，这时应多举身边常见票据，如发票或收剧为例且最好能调动学生积极性，自己搜集一些票据，让学生自已观察手中单据包括哪些内容，哪些项目需要填写。然后准备好的一些空白单据逐项讲解填列，并当堂令学生动手填制，促进学生轻松快速掌握原始凭证的填制和审核的基本方法。
　　学生在掌握了原始凭证的填制和审核方法后，进行记账凭证编制的实训。结合具体经济业务讲解、演示通用记账凭证填制方法。在教学中，重点讲解、指导依据原始凭证填制记账凭证，注意分析经济业务的来龙去脉，对容易发生错误的方面，如填制记账凭证时日期、会计科目不正确，忘写凭证附件等问题进行及时的提醒，让学生通过实训，熟练掌握会计凭证的操作技巧。
　　（2）登记账簿单项实训。在讲授到《会计账簿》时，应在教学前发给学生各种零散的账页（现金、银行存款日记账，几张总账账页），学生随着老师的讲解，逐项逐笔填写。老师可以带着学生填写现金日记账及其总账，然后让学生自己填写“银行存款日记账”及其总账。
　　（3）会计报表的实训。发给学生相应的资料及资产负债表，讲解资产负债表的填制方法，让学生跟着老师一起完成表格的填制。这三个单项可借助相应的会计软件进行，如“网中网”公司开发的《基础会计实训平台》。

　　其次，在基本掌握单项实训的前提下，在本门课程结束后，要组织学生进行集中式实训（在期末考试前安排一周的时间）。在掌握单项独立操作的基础上，学生还必须掌握整个会计循环的完整性，这时可以出一套比较简单的业务模拟题给学生做，手工模拟从设置科目和账簿、填制凭证、登记账簿、编制报表整个会计循环，题目不需要太全面、太多，重在让学生基本掌握会计的整个流程。
　　2.在会计各类课程的教学中应有针对性地开展单项及集中实训
　　在教学中，如果在《基础会计》课程中已经进行了单项及集中的实训，《企业财务会计》这门课中仍然需要进行以工业企业为对象的专项会计模拟实习，旨在让学生掌握扎实的专业知识，如存货专项实训及销售专项实训。
　　（1）“存货专项实训”。 通过本项实验，使学生熟练掌握当企业按照实际成本计价时，发出材料核算的全月一次加权平均的计价方法，并能够组织与材料采购收发有关的明细核算和总分类核算，且能基本掌握财会部门和仓库人员的岗位分工。具体做法是，在做实训前，发给学生一些有关存货实训的资料，且明确设立两个岗位，一个是会计岗位，一个是仓库管理人员，并把它们各自的职责打印给学生，同桌之间一人担任会计则另一人就担任仓库管理人。
　　（2）“销售专项实训”。通过本项实训，其目的是练习产品销售收入核算程序 。在发给学生相应的销售实训的材料基础上，按以下的步骤完成：一是企业销售产品取得的收入，判断各项销售收入中是否确认营业收入；二是会计审核增值税专用发票和产品出库单无误后编制记账凭证；三是根据记账凭证填制有关明细账。
　　（3）开展“企业进行岗位轮换”实训，解决“《会计综合模拟实训》课程教学实践未进行分工轮岗”存在的问题。所谓分工式就是在模拟实习时，根据模拟单位的经济特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的工作岗位，主要是与财务关系密切的部门岗位，如仓管员、销售人员、车间统计人员、出纳、会计、主管会计等，而后让学生分别担任不同的角色，各施其职，让模拟单位运转起来；并在适当的时候让学生在模拟企业进行岗位轮换，采取分组、分工协作的方式合作完成综合训练的内容，既锻炼了学生业务操作能力，又锻炼学生在实际业务过程中必须面对的团队协作能力。
　　（4）让《会计电算化》由应试教学转变为应用教学。《会计电算化》这门课程在每一个会计专业的学校都有开设，但对会计电算化的培养方向只停留在应付考《会计电算化》证，所授课内容简单且不能联系实际。针对这个问题，笔者认为可以在《会计电算化》考证后，建立手工、机录一体化的训练环节。就是要求采取手工模拟实训和电算化模拟实训并行的做法，要求从设计账套、设置科目和账簿、填制凭证、登记账簿、到编制报表生成，手工和电脑都同时进行，训练内容相同，训练步骤和进度均相同。通过并行可以互相检查核对，及时发现手工或电算化存在的问题。既培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又锻炼学生的动手操作能力，以适应未来会计电算化的工作需要。
　　（5）增设“其他行业会计”的实训内容。《基础会计》、《企业财务会计》的实训主要是以工业企业为主，考虑到学生就业岗位有很大比例不是在工业企业，在开设《行业会计》这门课时，结合所授的内容进行相应的实训，特别是“商品流通企业”、“饮食服务业”、“房地产”行业有针对性的进行重点实训。
　　（三）加强实习指导教师队伍的建设
　　中职要提高会计模拟实验教学的质量，当务之急是加强会计模拟实验指导教师的队伍建设，学校应培养双师型教师。会计教师一般都是本科毕业，理论功底较深，但缺少实践经验。为此，学校应鼓励会计教师参加社会实践，利用课余时间到社会兼职或直接进行代理记账业务；或学校以校方的名义与一些企事业单位建立稳定的合作关系，有计划地派教师到这些单位交流，以提升其会计实务水平；另外，学校还可以聘请一些经验丰富的企事业单位的财务人员或注册会计师到学校进行教师培训，来提高和丰富教师的会计实践经验。
　　（四）制定科学、合理的考核方案
　　根据不同的实训内容，采用不同的考核标准。第一，根据课程教学进度随时进行的实训，实训的成绩可以占该门课程期末成绩20%的分值。通过《基础会计》进行的单项实训、考核，应能充分激励、调动学生的实践积极性。第二，学期期末进行的综合会计模拟成绩，学生成绩应由实验结果成绩、平时成绩和出勤成绩三部分构成。其中实验结果成绩以学生所完成的、最终上交的资料（填制完成的凭证、账簿、报表及其它相关材料）为准，此项成绩的评定不单纯以实验结果的正确性、单一性为准，而是以学生了解、掌握会计核算工作程序，掌握凭证、账簿、报表的来龙去脉及业务处理技巧为准，此项成绩占50%左右；平时成绩以学生平时实验表现为准，包括实验态度、是否按实验要求和进度进行、是否遵守实验纪律等，此项成绩占30%左右；出勤成绩以学生考勤为准，此项成绩占20%左右。通过近一个学期的教学实践检验，这种考核方案效果很好。
　　当今，知识经济、信息经济已取代以往传统经济的概念，不仅需要高层次的创新人才，而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。职业中专《会计模拟实验 》教育所培养的对象是具有一定理论知识和较强实践能力的技能型人才，会计教学改革的关键之一是要加强实践性环节，达到理论教学与实践性教学相结合的目标。
　　
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