论大学英语有效教学
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作者: 黎万里
摘要:大学英语教学不只是知识与信息的传递,而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。如何实现外语课的有效教学,一直是广大外语教师在实践中努力破解的难题。就学生、教师与教学任务之间的关系而言,课堂教学低效问题,大多不是学生引起的,而恰恰是教师的低效组织、不明智干涉和引导不当所致。为此,从教育心理学角度研究大学英语有效教学,以期探索出一条卓有成效,教学互补的有为教学之路。
关键词:有效教学;大学;英语
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)19-0241-02
一、构建良好学习兴趣
教学过程中,学生始终与特定的教学环境存在着相互影响、相互作用的动态关系,各种学习心理活动与人的外部行为存在于特定的学习空间。因而,构建良好学习兴趣、认知反应和保持自主学习动机的最好策略,就是采取积极态度肯定学生的内在学习潜能、提高自信心、尊重人格。以积极心态赞誉学生课堂反应,满怀信心以知识内涵和结构点化学生,即使反复阐述也充满信心、关爱和仁慈。越是对理解力差、成绩不好的学生,越要考虑令其回答那些力所能及的问题,以此不断增强成就感和自信心,尊重、维护其在大学英语学习中享有的平等地位。不是因为做不到而没有信心,而是因为没有信心所以才做不到。“不可能”这个字,只在愚人的字典中找得到。
大学英语课堂教学过程中教师以超前的教学思想、特有的教学形象、严谨的教学态度、丰富的教学情感、高超的教学技能面对每一位学生,人性化的积极交流,针对其学习能力、教学内容、完成质量等予以情感、能力、方法和知识等方面的支持。对学习任务的布置遵循可思与趣味结合、点面相宜、基础与创新互补、知识与技能相扶持。把大学英语课堂教学设计成知识、技能、理想与才艺展示台,充分展示所有学生的才能,调动以兴趣为基点、理想为目标、信心为动力、技能为杠杆的自主学习,实现教学的终极目标:学习有效,考试理想。
二、积极认知干预
在各相关教学活动中,教师应从情感、知识结构、认知心理和学能技巧、学习策略等方面理解和关注学生的学习过程和学习结果,即理解和关注学生如何学习和学到了什么。由个性差异引起的个性特征使学生主动参与教学活动和完成任务时在互动能力、知识兴趣、人格信心、思维广度和认同度(对教师人格魅力、教学内容、教学技巧和学习伙伴等)均表现出不同的认知取向,教育有效的教师不能对其表象单一化处理。尤其当学生在学习过程中遇到情感挫折时要适时地给予积极认知干预,化解矛盾,有效地调动潜在学能并在后续教学活动中做出效果评价。积极认知干预对执教者的预见能力和敏锐判断力提出了更高的要求,还要求转变传统的教学角色,运用灵活多样的教学手段和教学方法,改善师生关系,改革考试评价体系。所谓有效教学即是“授人以渔”。大学英语课堂教学在学生对语言文化的理解或交际能力的训练完成后,教师应从质量角度予以评价,对完成的方法或技巧加以指点。教师要鼓励和培养学生的自觉学习意识,语言知识的内化是一个心理调节过程。“应该鼓励这种调节过程”(皮亚杰)。在积极认知干预下学生会用一种有意义、关联的方式,将内在的知识进行新信息化处理。
有效教学体现于学生有效学习和理想考试,有效学习不仅能解决应试教育的烦恼,还能根本弥补素质教育的不足。教师以科学的行为组织教学方法、有效的编制课堂教学内容,导演教学形式,调动学生的知、情、意、行能力,螺旋启发式的培养观察、分析、解决问题能力,为后续终身愉快学习历练较高情商。大学英语教学由于语言与文化的差异,课堂互动交际存在一定障碍,教师的人格魅力,丰富的文化底蕴,声情并茂的肢体语言,生动自主的课堂形式使学生学能得到超常唤醒,从被学习变为要学习、被思考变为主动思考、被解决问题变为自己解决问题、被提问变为我要提问。利用学习成功对认知心理的积极诱导建立自主评价性学习观念,增强自我监控,激发学习热情和学能,使之科学、有效。
三、管理、监控和维持
积极认知干预是指教师以导演的身份,在既定方针指导下,以灵活的组织形式达到吸引和保持学生注意力为目的,科学的管理、监控和适度持久的维持彰显出教师的艺术才能。上课时,教师总会采用一些基本策略,使教学有效进行,结果令人满意。
1.管理。以什么手段、教育理念为指导来管理大学英语教学课堂,直接关系到教学效果,学习成就,主观能动性的发挥和研究型学能的升华。就一般教学而言,一堂课分为三段:导课、正课和结课。以教学的艺术魅力,广博的文化底蕴在导课阶段会激起全体学生的研究兴趣,为正课的顺利展开奠定良好的基础。组织一堂英语课力求像一部完美的交响曲,导课犹如序曲,第一个音符就能拔动听者的心弦,在学生内心产生“新、奇、巧、疑、情、趣”等共鸣。以期达到“万事贵乎始”的效果。根据注意持续性特征,正课常见“神不守舍”或“各自为政”现象,作为导演身份出现的教师其人格魅力和对现场的操控艺术能力比什么都重要。一句优雅的“Thank you for your enjoying the lecture but…”也许能化解无数的“尴尬”与“敌意”。导课是“序曲”,结课便是终曲,完美的大学英语课堂教学必须做到善始善终,也是衡量教学是否有效的重要标志。因其教学对象、教学内容不同,结课艺术千姿百态。但恰到好处的结课,不仅使整堂课结构完整,而且含有不尽之意、韵外之致,促进学生对下一次课以及课外思考的热情和积极性。
2.监控。监控纵贯于各教学环境,但师生总是处于友好界面,使监控对象朝着既定目标发展同时留有思考与修正余地,让监控成为师生心理合作与交流的平台。改善传统的师生关系,让学生真正亲其师,教师必先善其行。学习之于学生,如空气之于生命。学生种种学习状态不良,有社会的原因,多数是学生心理内部矛盾所致,表现在态度、动机的幼稚性,时间安排的随意性,自我认识的矛盾性,情绪表达的任意性,学习过程的盲目性,学习效果的失控性等方面。这些内部冲突困扰着学生目标与需要的不协调、理智与感知的不协调,方法与内容的不协调。凡此种种,无不需要我们老师更具体、更有针对性的帮助。深入学生,缩短心理距离,着力帮助学生以全面的、发展的观点正确认识自己,学会具体的自我认识方法,学会在与他人的交往中、通过他人的态度和评价认识和调整自己的言行;帮助学生在解决问题的基础上建立自信、增强自尊、提升自我价值感和自我期望值,促进学生以积极开放的心态去面对自己学习中的问题,勇敢地设计和锻炼自己,主动探索优化解决问题的方法和策略。创设基于能力培养情景,着力开发心智潜能,使监控有效、有序和科学。
3.维持。维持学生高涨学习情绪、好奇与探究解决问题的认知心理是大学英语有效教学的一个重要任务。改变传统教学方式,能令学生感到外语课新而不腻,长而不烦;充分利用多媒体创设情景,使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来,在有效监控下学而不死,活而不乱;现代化的教学手段打破了学习时空限制,能更加及时发现问题,进行鼓励和肯定的评价,增进师生间情感,有益于学生素质,特别是外语交际能力的提高。大学英语课堂教学是否有效,除看教师能否精确传授、认真指导、精心组织、友好亲和力外,还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理反映和行为方式折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高的人文境界。
四、结语
有效的监控是为了更好地维持学生自主学习积极性,良好的认知心理过程,充分发挥学习策略对学习潜能的激励作用。科学、有效、灵活、富有思考的组织教学及其教学内容能极大而持久地调动学生自主、评价性的学习活动。教师优美、幽默的语言和教态,高尚而富有文化底蕴的人格魅力能开发、培养学生积极有为的认知情感。有效的大学英语课堂教学,保证有效学习;有效学习又促使有效教学的不断改进、完善、优化和师生共勉。
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