PBL模式在会计基础教学中的应用

来源:用户上传      作者: 唐 玮 张丽英

　　提要“会计学基础”作为会计学专业的入门课程,一直被认为是抽象、难懂、难记、易忘的一门学科。本课题组通过PBL教学模式为主,建立教学多边互动机制。通过强调学生的主动学习,把学习过程放在复杂、有意义的问题情景中,使学生通过相互讨论、相互协作,共同解决问题,以培养学生求知的欲望和科学的思维方式,进而取得较好的学习成效。
　　关键词:PBL;教学模式;会计学基础
　　本文为安徽财经大学校级教学研究课题(课题编号:ACJYZD200908)
　　中图分类号:G64文献标识码:A
　　
　　现代教育观要求重视学生能力的培养和整体素质的提高,而不单纯是知识的传授。“会计学基础”是高等学校经济管理类各专业的必修课程,更是会计学专业的入门基础课。该课程教学效果的好坏直接影响到学生对会计核算基本理论、基本知识和基本技能的掌握,以及后续会计课程的学习。因此,对于学生是否能进一步学好专业知识,巩固和提高其他相关学科的知识有着非常重要的作用。该课程长期以来一直被认为是抽象、难懂和内容多、难记忆的学科,因此在教学过程中,要求授课教师具备广泛的知识水平,较强的讲解能力,并对讲述内容融会贯通。但在实际教学中,往往是教师费了很大劲讲解,学生还是一知半解,不能完全达到教学目标。以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning)为美国神经病学Barrows教授(1969)在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上广泛流行的一种教学方法。此法与传统教学法有很大不同,强调以学生的主动学习为主,而不是以教师的讲授为主。本课题尝试把PBL引入“会计学基础”这门课程的教学中,通过理论与实践相结合的方法,将学习任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中,通过学生的自主探究和合作来解决问题,从而取得了较好的教学效果。
　　
　　一、PBL实施方法
　　
　　(一)精心安排课堂教学内容。教师根据教学大纲及教学计划和章节的系统性,广泛收集素材,认真制作课件。PBL教学模式的特点是以案例为基础,以学生为中心,以小组为单位,提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生自学的推动力。因此,PBL教学模式的教学效果如何与案例选择和引导性问题的提出直接相关。对于案例的选择,教师应该根据每一次授课前学生已经学过的《会计学基础》知识,挑选典型的、有针对性的病例。比如,以一个小型企业一个月的资料为依据,选取其中的代表性业务设计成案例,让学生分别担任会计部门中的出纳,会计和会计主管的角色,完成从填制凭证、建账、记账、错账更正,直到月末编制报表这样一个会计循环的全部工作。教师在其中可以设置不同的问题,学生在遇到问题时可以互相讨论,独立解决问题。这样的案例教学可以使学生主动参与到教学活动中,激发学习热情,有利于学生更好地理解和掌握学习内容,增强实际操作能力的培养。同时,通过案例向学生提示思考问题的方法和解决问题的基本思路。在每一次PBL模式授课之前,教师将案例及时发给学生,学生根据给定的问题,先复习教科书,查阅相关的参考书和文献,按小组准备讨论提纲,学生有条件也可以制作相关的多媒体课件。在查阅相关资料时,教师可给予一定的帮助。如,如何使用检索工具、哪些文章可以参考,这样有利于学生很快适应PBL的教学过程。
　　(二)小组讨论。在讨论课时,指导教师将学生随机分组,学生以小组(10～11人)为单位开展案例讨论,由指导教师提出讨论的目的和要求。在讨论过程中,强调学生充分发言,教师重点启发,适当引导,对关键问题及时提示,指导学生思考;切忌形成以教师为主的讨论;讨论时间可安排30分钟左右。教师应掌握学生的学习情况,了解哪些知识重点讲解?哪些内容一带而过?教学内容用什么方式引导展开?错误概念如何纠正?在讲解过程中仍然要时时设置疑问,让学生的思路紧跟老师的思路。特别要注意的一点是,由于该课程只是会计学专业的入门基础课,能引出和说明问题即可,千万不能过多过深,否则不但达不到预期效果,反而增加更多的不解。通过有针对性的讨论和讲解,学生带着问题看书思考,极大地调动学生学习的积极性,明显提高了教学效果。
　　(三)教师归纳。教师在听取学生的讨论后,对讨论情况进行点评,对讨论过程中存在的问题作进一步的分析和解答,最后归纳出本次课学生应当掌握的重点内容。
　　(四)学生对PBL教学的反馈。在每一次PBL教学过程中,都会指定一名学生代表,负责详细地记录学生的发言情况,以便课后对PBL教学效果进行评估。我们还会对学生进行一些问卷调查,收集学生对PBL教学的感受和改进意见。这样,可以从四个方面对学生进行评价:①学生是否参加了PBL小组的讨论,在讨论中是否积极发言,并评价其学习态度;②学生发言的次数和发言的质量,即发言内容是否与讨论的问题有关,对问题的讨论是否有一定的深度,对相关知识是否有较准确的掌握,并评价其学习能力;③根据提供的案例,看学生是否阅读了相关教材,是否查阅了参考资料,是否做了完整的读书笔记,并对其学习方法进行评价;④看学生能否独立地、准确地用自学的知识分析案例,总结和归纳重点评价其学习效果。
　　
　　二、总结和体会
　　
　　(一)PBL教学激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自学能力。学生在进入大学之前,接受的都是应试教育,对老师有很大的依赖性。自从上大学以后,在学习方法和学习效果等方面产生了很多困惑。“会计学基础”又是一门内容复杂、抽象的学科,传统的教学法往往达不到很好的教学效果。PBL教学强调以问题为基础,让学生主动去学习,学生掌握了自学的方法。通过PBL教学,学生学到的不仅是知识,还有正确的学习方法和有效的思维方法。在整个教学过程中,学生对PBL教学给予了积极评价,认为这一方法可提高学习积极性和学习兴趣,提高综合分析能力,促进自学,积极运用课堂笔记或教科书以外的信息,对所学的知识在理解的基础上,加深了记忆。
　　(二)PBL教学提高了学生分析、解决问题的能力。分析问题的能力,就是对所发现的问题能够进行分析,从中找到解决问题的办法。大学院校培养的学生,必须能够真正地学会思考,有创新意识,能更好地解决所遇到的问题。PBL教学,突破书本范围,通过学生自己广泛阅读发现、分析问题,探索解决问题的方法、途径,主动吸收新知识。通过案例讨论的方法,理论联系实际,学生不仅运用了知识,也充分展示了他们的能力,有助于学生能力的训练和知识的掌握,为以后专业课的学习打下了良好的基础。
　　在讨论中,学生不仅应用了“会计学基础”的知识,解决了具体的问题,还远远超出了书本的范围,使学生开阔了思路。通过PBL学习过程,培养了学生捕捉、整合、判断各种信息价值的能力,质疑能力,不断思考、发现、创新的能力等,充分体现学生学习的个体性,充分开动脑筋进行分析、判断、推理、综合,直至得出结论,培养其思维能力,成为具有个体发展优势的全面发展的高素质人才。
　　当然,PBL并不是适用所有的学生,在教学过程中仍然存在一些实际问题。从学生反馈的信息来看,首先,最突出的问题是需要花费较多的时间来查阅资料和自学总结,加上其他学科的学习压力,难免会造成顾此失彼,影响到其他课程的学习。这意味着要全面或全程实施PBL教学,应该考虑学生的承受能力;其次,有些学生自学能力有限,在课前自学抓不住重点,无法做到面面俱到,耗费了大量精力,影响了学习热情;最后,与PBL教学相配套的硬件环境还不尽如人意,教室的数量和查阅资料的设备也不相匹配。
　　
　　三、展望
　　
　　PBL教学在“会计学基础”教学中的首次应用属于探索阶段,难免存在一些缺陷和不足,但是通过尝试这个充满旺盛生命力的教学模式,在大家的共同努力下,能够使枯燥的会计学知识变得更加有吸引力,让这种先进的教学模式发挥更大的应用价值,从而为社会培养出更多的优秀人才。
　　(作者单位:安徽财经大学会计学院)
　　
　　主要参考文献:
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