中职学校会计专业实践教学模式探析
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作者: 陈宏文
摘要:会计专业的实践教学在其整体专业教学中占据无可替代的重要地位,中职学校会计专业实践教学模式往往受学生基本素质所限,故而必须设置一套符合其学习能力和有利于其达到专业从业要求的教学模式与目标。这不但是对中职学校的教学管理模式提出了新的要求,同时也是对会计专业教师的职业能力提出了新的挑战。
关键词:中职学校;会计实践教学;教学模式
职业教育旨在培养具有综合职业能力的实用型、技能型人才,倡导“以就业为导向,以能力为本位”,将学生培养为符合行业基本技能要求的“准职业人”的教学目标。会计专业,是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科,其在实际工作中的每一个操作环节,都有着非常明确的规范标准。因此,加强中职学校会计专业的实践教学,以会计职业能力培养为中心,着重培养学生的实际应用能力和职业技能经验,逐渐构建有特色的实践教学模式,已成为中职学校会计专业应用型人才培养规划中亟待思考和解决的问题。
一、确立中职会计专业实践教学的主体地位
职业教育是面向就业的教育,中职学校要在激烈的市场竞争中求得生存和发展,首先要找准市场定位。随着高等教育的连年扩招,中职学校生源质量普遍下降,给中职学校的教学工作带来了一定困难。目前,各地中职学校的教学改革均意识到了专业实践教学对学生日后在就业时的竞争能力及迅速融入行业职场能力的影响,所以中职学校会计专业建设和课程改革的目标应定位于培养应用型、操作型人才,定位于培养初级会计职员,即具备会计从业资格的“会计员”,而就业岗位应定位在一些小型工商企业、服务业以及中型企业的财会初级岗位。但限于各校自身的具体情况差异较大,所以尚未形成理想、成熟的会计教学样板。
在会计专业的总体教学中,理论与实际的密切结合是会计学科教学改革的重要原则和基本目标。教学中要突出实践教学,培养学生应用会计的理论和方法来解决会计工作中实际业务问题,大力提高学生的会计职业能力和操作技能。中职会计专业的实践教学,不能仅仅作为理论联系实际的一个教学环节,而应作为一种教学方法和手段,贯穿于中职会计专业的全部教学活动过程中,成为中职会计专业教学的主体,并且应把对实践教学的重视程度提高到与会计理论教学同等重要的位置。不断强化学生知识与技能的应用性、针对性和职业性,夯实学生的专业知识和技术能力,让学生在走出校门之前就清楚从业行业的基本工作要求与规范,并能熟练操作与正确处理日常基本业务。
二、中职会计专业实践教学的实施
国外职业教育以胜任岗位为出发点,以培养岗位能力为中心开发课程,其理论基础主要是能力本位的教育思想与模式。能力本位教育的核心就是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。中职学校会计专业教学改革的核心问题是应该从会计职业岗位需要出发,培养学生在未来实际工作中的操作能力和职业判断能力,奠定学生就业基础。
会计职业能力的培养是一个由浅入深、由初级到高级的训练过程。所以在会计实践教学中,其内容设置应做到“不同层次,逐级递升”,使实训内容随着专业教学内容的深入,最大限度地涵盖会计专业的主干课程,构建成一个合理的会计实践教学体系。会计职业能力的训练、会计实践教学的组织应突出以下三方面的内容:
(一)基本技能训练
这主要是指职业岗位(群)最基本的操作能力训练。基本技能是完成专业技能训练、综合技能训练所必需的基础性技能。这些训练主要在课堂或校内实训基地进行。如开设“书法”、“计算技术”、“出纳实务”等课程,进行汉字书写、阿拉伯数字书写、珠算、计算器使用、点钞等技能训练,在开设的《基础会计》课程中,进行设置账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记账簿等技能训练。在开设的《计算机基础》课程中,进行汉字输入,计算机操作等技能训练。通过这些基本技能的训练,主要是着力培养学生严谨的工作态度及对专业初步的认识与最基本的规范操作方法应用的把握。在这部分教学过程中,教学方式和目的都以调动学生参与实训的主动性和积极性来设计,以其能通过对会计基础技能要求部分的实训了解,对专业的重点、难点、实际工作中易出现的差错点等做到心中有数,并在日后的学习中,有针对性的关注这些问题的处理方法与要求规范。在基本技能训练部分,只要能达到这样取得教学效果,那么本阶段的实训教学目标就基本完成。
(二)专业技能训练
专业技能主要是指能胜任职业岗位(群)的专业能力所必需的专业经验技术和操作技能,是完成职业岗位(群)所必需技能。这种训练主要在校内实训基地进行,主要采取模拟训练的办法。如《财务会计》课程重点进行出纳核算、往来款项核算,财产物资核算,企业财务成果核算,明细账、总账、报表的核算等会计专业技能训练;《成本会计》课程主要进行各种成本费用的归集、分配及各种成本计算方法等会计专业技能训练;《会计电算化》课程主要进行的是会计软件应用能力及会计电算化上岗证考试的技能训练等。通过这些专业技能的训练,主要是解决学生某一项或几项专业知识和职业能力的熟练程度,处理职业岗位经常出现的一些实际问题。在这一实训阶段,重点在于对学生在综合运用会计理论知识解决实际工作中的系统财务问题能力的培养,学生通过对企业一个会计期间较为完整的日常基本业务的账务处理,锻炼学生的处理企业全盘日常会计业务的能力,这不但能考查学生的综合思考和专业知识的衔接运用能力,而且还有利于学生的自学能力和系统综合处理能力的提高。另外,在此阶段还要基本完成传统的手工做账与现代的利用财务软件进行计算机做账的结合。要求学生熟悉工作中常用的财务软件,并把完成的手工记账部分,在计算机上进行操作入账。
(三)综合技能训练
综合技能是指能胜任职业岗位(群)的职业能力必需的综合技能、操作技能和应变技能。综合技能训练是训练学生应用基本技能和专业技能解决实际问题的综合训练。
本阶段的综合会计模拟实训是在轮岗方式下的会计综合实训,应突出其综合性和岗位流转性,它综合运用相关的知识和技能,4人-5人分为一个学习小组,设置会计主管、记账、制证、审核、出纳等岗位,按照各个会计岗位技能要求组织训练,让学生体验会计各岗位的业务处理过程,熟悉会计岗位的职责要求,强化对学生会计职业能力的培养。在实训过程中所需要的各种单、证、账、表及其他用品均按实际工作中的样式和使用情况予以配备,使学生通过实训,了解和掌握各个会计岗位不同的职责和工作内容,提高学生综合的职业能力及实践能力。同时,实训老师还可利用学生在进行会计电算化部分的实训时,强调学生要基本掌握对会计数据信息化的运用,结合其在《财务管理》等课程中所学的财务指标的计算与要求,利用账务处理结果,能尝试计算出相关的财务指标,并在此基础之上对企业的财务状况进行基本分析。这样,不但能把实践教学与专业课程资源进行整合,同时也提高了学生对财务数据的理解和利用能力,进而为学生在专业能力上的提升拓宽了空间。
三、建立有效的中职会计专业实践教学考核体系
我国《会计法》规定,从事会计工作的人员,必须取得会计从业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。它是对学生接受职业教育和专业知识水平考核的基本标准。
中职学校将会计专业培养目标定位于“会计员”岗位,将学生具备会计从业资格作为教学所必须达到的要求。这样,教师在教学中和学生在学习中既有明确的目标,又有压力和动力,对专业建设在教学质量上的基本考核标准也起到了较大的推动作用。从学生今后从事会计职业的需要角度来讲,会计从业资格证书有时比其中专毕业证书更具有意义,所以我们必须将学生通过学习能够取得会计从业资格作为会计教学改革的重要目标,并将其纳入教学计划之中,同时,将学生的“取证率”也作为考核教师教学水平和工作业绩的重要指标。这样,也就相应地对会计专业的师资素质提出了新的要求。近年来,随着新的会计准则的出台,会计的核算内容与方法发生了不小的变化,这些都对会计教师的知识更新提出了挑战。这就要求教师必须不断自觉的更新和提高自身的专业理论知识水平,拓宽专业知识面,尽快适应会计学科和其他学科相互融合而形成的边缘学科的知识需要。同时,密切关注理论教学与实训教学的结合效果,并随时随着学生的实际情况及接受能力适度地调节教学方法和方式。只有这样,才能使教学效果不断提高,进而有利于教学目标的实现。此外,我们还把学生在校学习期间应取得“会计电算化证”、“珠算通级证”及书法能力等会计专业应具备的技能,作为构成会计专业素质教学和能力培养的重要措施。
广东省财经职业技术学校通过“双证”(毕业证和职业技能等级证)融通的教学改革,提出了努力建设“双师型”教师队伍的师资团队素质要求。会计专业的“双师型”教师,是指既具有教师系列职称又具备会计从业系列专业技术职称;既有较高的会计理论水平又具有丰富的会计实践经验。这样,确保了教师在指导学生在实训中,能较好地把学过的会计理论知识运用到实际工作业务的操作和处理中,也会激发学生获取职业资格证书的热情和信心,在使考证通过率稳步提高的同时,也提升了学生的就业竞争力。
参考文献:
1、姚晓春.高职会计专业会计教学改革的探讨[J].会计之友,2008(8).
2、贺三宝.基于实践能力培养的会计案例教学研究[J].财会月刊,2006(1).
3、王金红.论高校会计教学改革的几个问题[J].山西统计,2006(11).
(作者单位:广东省财经职业技术学校)
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