预制语块及其对二语语言能力的作用探究
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作者: 姜 奕
【摘要】目前对预制语块的研究受到语言学界普遍关注，成为二语习得和教学法领域的一个日益重要的话题。本文首先介绍了国外语言学家对预制语块的不同论述及分类，并简要分析了预制语块对学习者语言生成和理解方面的作用。
【关键词】预制语块 词块 语言能力
近年来，对预制语块的研究受到语言学界普遍关注，成为二语习得和教学法领域的一个日益重要的话题。长久以来，由于传统的语法中心的观点影响，外语教学强调对句子结构和语法规则的掌握，普遍认为学好了语法就可以理解和使用语言，词汇短语的作用则被误解和忽视。交际法的出现使外语教学的重心转向以听说为主，但由于其过于重视语言在具体语境中的运用，无法使学习者在语言能力方面达到令人满意的效果。近年来随着计算机技术在语言学中的应用和语料库研究的发展，研究者们对于语言的使用有了新的认识。一些语言学家发现在语言运用过程中，说话者除了使用语法规则生成句子之外，还使用了记忆中存储的大量的言语范例。Skehan指出，二语学习者通过两种途径发展中介语，规则学习和综合范例学习，而范例学习就是预制语块。语言学家对真实的语言文本进行统计分析后发现，语言的交际并不仅仅通过单词和短语的使用来实现，自然话语中70%都是那些处于两者之间的半固定的“板块”结构来实现的。板块结构被认为是真实语言交际的重要特征。
一、预制语块的概念及其分类
关于预制语块的概念和分类，不少学者做过阐述和研究，并对此有不同的称谓。其中最早提出了预制语块概念的Becker将之称为formulaic frames with analyzed slots(具有可分析空槽的公式化框架)，他认为语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。预制词块是以整体形式储存在大脑中的一串词，并可以整体或稍作改动后作为预制组件供人们使用。
Pawley&Syder称之为lexicalized sentence stems(词汇化句干)，他们指出，那些出现频率高、不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。
Michael Lewis提出了“词块”这一说法，指语言使用中形成的惯例化的语言结构，具有很高的重现率，在语言交际时可以整体提取使用。她认为词汇是语言的基础，语言是由“语法化的词汇，而不是词汇化的语法”构成的，把词汇整合成为短语搭配等更大的语言单位，即语块的形式，而不是切分成孤立的词或更小的单位，这在二语习得和使用中是非常重要的。Lewis将语块分为以下五类：单词；聚合词，即固定词组；搭配，指出现频率较高、形式固定或半固定的单词组合；惯用话语，指形式固定或半固定的、具有固定语用功能的词汇组合；句子框架和引语，指形式固定或半固定的语块，常作篇章的组织手段。
Nattinger&Decarrico将其称为词汇短语，他们认为词汇短语是一种介于传统的语法和词汇概念之间，有两个或两个以上的单词组成的一些长度不同的语言“块件”。人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少的词汇短语，即预制语块。因此，词汇短语应该成为语言教学的中心。Nattinger&Decarrico根据其结构和功能将预制语块分为四类：多元词语块；习俗语语块；短语架构语块；句子框架。
综上所述，预制语块是介于传统词汇和语法之间的语义单位，有着自身的特点。预制语块集功能和形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言结构，它通常由两个或两个以上的词构成，形式上固定或半固定，在语篇中具有很高的重现率并具有一定的话语功能，可以作为一个整体。
二、预制语块对第二语言能力的作用
二语习得研究表明，预制语块在语言生成和理解过程中起着举足轻重的作用。学习者语言能力的提高在很大程度上取决于预制语块的积累和熟悉程度。
1、预制语块与说写产出能力
形式语言学强调语法规则的重要性。语法规则虽然具有强大的语言生成能力，能够生成从未听过或说过的句子，但语法规则的运用需要大量计算资源，学习者在语言产出时首先需要对句子的形式进行分析或提前构建句子结构，这样很难做到流利交流。Nattinger&Decarrico指出，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少的词汇短语，即预制语块。认知语言学的研究也表明，本族语的使用者之所以能够流利地使用自己的语言，在很大程度上依赖于他所掌握的成千上万的预制语块。
预制语块事先作为整体储存在记忆中的特殊词汇现象，无须消耗太多的认知资源，在说和写的语言输出过程中不必临时组合就可以直接提取和使用，不需要太多的计算资源，也不需要学习有意识地注意语法结构，从而大大减少了大脑认知和处理信息的负担，保证了大脑的迅速反应。同时，学习者可以将腾出来的认知资源重新分配到语言输出的其他阶段，如内容的构思等，从而提高语言表达的速度和流利性。
语言的输出既是语言活动，也是思维活动。不少学习者虽然掌握了一定的语法规则和大量词汇，并能够根据规则生成语法上正确的句子，但由于母语思维的影响他们的表达和本族语的表达方式始终存在一定的差异，选词不当、搭配错误、语境与语体不符等问题成为学习者语言表达中急需解决的问题。由于预制语块整体储存和提取的特点，学习者语言表达时使用不需临时组合根据语法规则生成的句子，而是将现成的语块组合起来或做部分替换。这样可以使学习者从一开始就习惯与本族语的思维方式和习惯表达，在实际交际中减少母语的负迁移影响，有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距和地道语篇的产出。
2、预制语块与听读理解能力
听和读是语言输入的主要途径，也是人们接受外界语言信息的重要手段。听和读都属于语言理解，它们具有不同的特点，也有相似的信息加工处理的心理过动过程。
由于预制语块作为整体形式储存在记忆中，并能够整体直接提取运用，学习者通过熟记积累预制语块可以扩大大脑长期记忆的信息量，并且预制语块在语篇中出现率很高。研究表明，学习者掌握的预制语块越多，对语篇就越熟悉，从中获得的信息量就越大。
预制词块是以整体形式储存在大脑中的一串词，它可以使学习者更有效地对大脑的信息进行检索，在理解过程中无须进行语法分析，即可整体认知直接提取。这减轻了学习者在听读过程中逐字辨识的处理负担，并能使学习者将注意力集中在话语的大结构上而不是停留在单个的词上，从而减轻认知加工处理信息的负担，提高理解速度，有助于迅速准确理。
预制语块中的宏观组织词连接语篇的结构和意义，它们能够使学习者将注意力由个别单词转移到较长的话语语篇结构，对提高听力阅读理解能力起着重要作用。不少形式和功能固定或半固定的语块是语篇衔接的重要手段，把握住它们也就掌握了文章的宏观结构及段落之间的关系。
由此可见，预制语块对学习者二语语言能力的提高有着重要意义，学生对预制语块的掌握直接影响到其语言能力的高低。教师应认识到语块是理想的教学单位，在英语教学中有意识地指导学生，提高他们对语块的敏感性，帮助学生识别掌握预制语块，使其在语言能力培养中发挥优势，提高学习者二语语言能力。
【参考文献】
[1] Lewis M：The Lexical Approach.Language Teaching Publications，1993.
[2] McKeown，Beck，Omanson &Perfetti：Connection between lexical knowledge and reading comprehension．Applied Language Learning，1982.
[3] Pawley A.&Syder F.Two puzzles for linguistic theory: Native-like selection and native-like fluency.In J. Richards & R. Schmidt (Eds.)．Language and communication，1983.
[4] Nattinger J，Decarrico J：Lexcial Prases and Language teaching.上海外语教育出版社，2000.
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