新课标下的作文批改刍议
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作者: 张慧丽
[摘要]笔者以为,师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,促成师生交流的阵地,唯有实现“教师――作文――学生”一体化,才能实现作文水平的提高。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因,对症下药,我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。作文批改是写作教学的重要环节之一,把握好这一环节,对于提高学生的作文水平有极大的作用。
[关键词]新课标 作文批改 互批互改 写作意识
新课标下,我在作文批改讲评上进行了这样的尝试:即以学生互相批改为主,老师批改讲评为辅。
作文批改是一种阅读,是一种心灵的沟通、交流,是一种享受,更是一种提高。因此,学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地――修改,使其在互相批改中认真切磋,取长补短。孔子云:“三人行,必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道来,获得出人意料的效果。同时,也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
那么,作文互相批改该怎样进行呢?
第一步,宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与,激起学生“为师”的欲望,引发作文批改的兴趣,并出示自己创作中的部分手稿,营造一种积极向上的气氛。
第二步,教师示范批改。评四分之一作文,再选取一篇中下等作文,照原文刻写,将字、词、句用统一的修改符号批改好,眉批总评一丝不苟,精彩语句用圈线标注。将这篇教师示范批改文印发每一个学生,使学生克服修改的随意性、盲目性,扶着学生走,让其模仿。另印一篇中等水平作文原文,发给每个学生以备试批。
第三步,分批改小组。一般四人为一组,按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本,组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件,以备教师查询、了解学生进步情况,并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。为便于组织,原则上分组以座位为序,灵活调动。这样,一个标准班便是14组,教师详批作文一组一本。
第四步,明确修改步骤及内容(板书)
(一)学生交换作文卷(四人轮换),教师出示本篇训练重点及详细要求,使之有的放矢。
(二)计时速读1-2篇,弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排,也就是整体感知。
(三)精读文章,着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商,如不能解决再请教师回答。教师作为主导,来回于各组,与学生同行,打成一片,融于一体。
1.错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删,以改为主,适当眉批,精彩语句修辞下用圈线标出。这里,教师一定要强调不能乱涂乱改。关于修改符号,初中语文教材第二册第209页有详细的规定,此不赘叙。这样,保持了卷面的整洁、统一,培养了学生良好的习惯。
2.文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主,适当修改揭示。
3.教主改者写出修改总评,打出建议分,这是难点。评话以本次作文训练重点为主要依据。记叙文、说明文、评论文都各有侧重,一般来说,本文侧重点是否落实,主旨是否正确,利益是否新颖,取材是否典型,扣题是否紧密,详略安排是否合理,结构是否巧妙完整,过渡是否自然,语言修辞是否准确、生动、形象、有风趣、标点符号运用及错别字情况,记叙要素和写作手法(或说明方法、论证手段)等十二项必须择要写出六项,另外作文态度(从字迹卷面可以看出)也应予以考虑。总评应以正面肯定为主,挖掘优点,也要中肯地指出不足之处,诚恳地建议,不能写讽刺、挖苦话。最后四人斟酌,协调地打出建议分。作文组长作好详细的批改记录。
4.归还作文卷,作者再读,思考改动的地方,体会改前改后的差别,如有异议,可再与主改者商讨修改。阅读总评,总结作文得失,再上一个台阶。根据修改意见,鼓励学生利用课余时间进行再创作,真正提高写作水平。
第五步,尝试批改发下来的同一篇作文。附注:经过一两次练习后,第一、二、三、四、五步可略去。为获得更多的信息,可每四篇作文后再次分组。
互相批改是实践,讲评是提高。作文讲评我们走以下两条路子。
第一条路子,学生批改完成后收上来,教师审阅,刚开始时,教师须全部认真检查验收一遍,查漏补缺,不能走过场,目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上,教师也要打出分数,补充读后感。对主改者的批改,教师也要阅读,指出疏忽点,给出批改等级或分数。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类,详细登记,参照小组长的记录。以便在下次作文之前作批改讲评。讲评应肯定批改成绩,多鼓励学生,中肯地提出漏洞,评出1-5个作文批改先进小组。优秀的批改可当堂巡展传阅或贴出来共同观摩学习,共同提高。精彩语段可当堂点读1-20处。如时间充足,这个步骤可在互相批改之后进行。
第二条路子,当堂讲评。(第二课时)学生当主角,教师当导演,以有奖竞猜形式进行。小组总评,从四篇作文中选出原文,修改佳篇,集体斟酌润色,开动脑筋,从篇章结构、布局谋篇到字词句都再改一遍。小组代表或作者宣读双佳作文,组长宣读总评语。以小组为单位对所有宣读总评语。以小组为单位对所有宣读文章采用百分制当量计分、亮分。计分以作文总评要求十二项为主要依据,兼及发言姿势、朗读水平、竞赛纪律,以累计分排出1-5名,当堂予以鼓励和适当的物质奖励,以调动竞争意识,同样也可将其文章张贴出来共同欣赏,在其中评出一篇最佳修改范例,同等奖励;给获奖作文所在小组授予“作文批改优秀小组“称号。
小结批改情况。趁热打铁,鼓励学生适时诱导,特别要给未获奖的批改小组打气,教育他们不灰心、不气馁,力争下次改处好文章来。有时,竞争气氛相当浓厚,也许是初中学生争强好胜与自我表现的愿望的表现。
抽查批改情况,详看三分之一。
上述两条路子可交替着走,以显活泼。为了便于张贴且富有整体感,我们采用的是八开800字作文格纸,作文本用于学生写周记。
我的作文批改讲评法虽然还处在尝试阶段,须不断探索、完善、集思广益,但我已察觉到这种改革带来的可喜变化。我想,只要坚持不懈地探索、完善、我的作文批改讲评法一定会经得起时间的考验,经得起实践的考验,一定会遍地开花。
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