英语口语教学重要性浅谈
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作者: 赵咏梅
［摘 要］本文从大学生口语能力较差的实际情况入手，阐述了口语教学在大学英语教学中的重要性。
［关键词］大学英语教学 英语口语 重要性 口语交际
一段时间来，我国高等院校每年进行两次对非英语专业大学生四、六级全国考试，对促进大学生重视英语、掌握英语起到了很大作用。各大院校对英语教学也非常重视，学生对外语学习兴趣也越加浓厚，应试能力逐年提高。然而非英语专业大学生们的口语表达能力却不尽人意，在听、说、读、写四种能力的培养中，说的能力明显为薄弱环节。这种现状严重制约着学生走向社会后，用所学外语的对外交际。因此，加强大学英语口语教学，培养学生用外语进行交际的能力势在必行。
首先，按照《大学英语教学大纲》的规定，十分有必要加强口语教学。大纲指出：“高等院校非英语专业本科生说的能力方面，基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就各种熟悉的话题准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。”在应用提高阶段，说的能力要求：“能用英语进行有关问题进行讨论，作简短的报告，表达思想清楚，语音、语调基本正确。”到高级英语阶段教学中对英语说的能力要求：“能就各种熟悉的话题进行口头交际，能比较自如地表达思想，讲话比较流畅，语音基本正确，语调自然。”按照上述大纲中要求：近几年来除了笔试外，增加了口语测试，这一举措足以证明口语教学必须加强，并迅速有效地提高利用英语进行交际能力。
其次，根据我国国情来看，加强口语表述能力，强化学生走向社会后用外语更好地进行交流这方面的能力更为重要。随着社会发展与进步，中国改革开放及加入WTO，国际上各个领域之间交往增加，不同文化和语言交流机会自然随之增加。全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。因此，无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都逼迫我们认清这一文化趋势，应加强口语教学的力度，尽快地培养学生在英语学习上的全方位发展，尤其是口语表达与交际能力。
另外，在与所教过的本科生交谈接触过程中，也感悟到学生们也对口语表达深感苦恼。事实是，他们从初中、高中直到大学，每次考试只考笔试，从不重视口语表达，更不进行这方面的严格考试，练不练口语也不影响考分、升学。对外语口语教学不重视，甚至于没有适度地安排措施。学生学了数年之后，竟学成了哑巴英语，不张嘴讲，缺乏灵活使用英语口头交际能力。见了外国人只能表面上肤浅地交谈，不能深入、高层次交流。学生本身缺乏这方面培养训练，也自然地缺乏自信，久而久之，嘴巴越闭越紧。其实，学生们企盼口语交际能力。
加强口语教学，提高学生们口语交际能力是英语教学改革的当务之急。如何搞好教学，最关键一点就是校方应重视，安排保证口语教学课时、人力及教材。再就是师生齐动，重视实效。近年来，高校本科扩招，英语师资力量明显不足，教师都在超课时工作。为了应试，大部分教师忽视课上灵活地组织教学，不能以学生为主体，不搞双边活动，致使学生主动运用英语表述能力难以提高。其实学习语言就是要学习交流，一开始练习讲口语出些毛病在所难免，不应对学生出现错误横加指责，而应多鼓励学生练习口语。学生是教学活动主体，能使学生在交往中多使用英语，能更好地发挥学生的语言潜能。教师应对学生口语练习多加指导，当好学生英语语言学习的媒介。如同桥梁一般，把学生与所教的材料架起来，不仅起组织作用，还要在口语教学活动中和学生主动进行英语口语交流，同时要当好教学目标最客观的评判者。
由于语言本身有不断变化的特点，而且常常是以相对非正规方式进行表达，因此，教师应根据客观实际，不断地改进教学方法。就目前情况看，强化口语交际能力，以下几方面的工作亟需加强。一是校领导重视，加强师资队伍建设，提高教师自身的口语能力。二是注意教材的选择。其内容应由浅入深，新颖，贴近生活，贴近实际。三是针对学生没有用英语交际的习惯，要有意识的培养学生用英语进行交流的积极性，在不同场合都愿意用英语进行交流。四是上口语课时应该讲究教学方法，如把学生划为几个小组，对相关话题进行讨论，在讨论中尽量综合运用所学的词汇、语法知识等。提高口语交际能力贵在参与，贵在运用，要善于使对方开口讲英语，促成面对面的交流。开口讲英语是提高口语表达能力的基础，要想办法促成双方积极参与、听说并进。
学生们能开口讲英语非常重要，这是起步，但要进行交流，更深层次表达自己的思想，就要在教学过程中，既注意语法知识的传授，又要注意英美文化背景知识的导入。语言和文化互为依存，密不可分。语言作为人类最重要的交际工具，具有两大主要功能：认知功能和交际功能。认知功能指人们用语言表达他们对客观世界各种事态的理解和推测；语言的交际功能指人们用语言表达他们内心世界的心理状态和情绪，相互建立和谐关系，以促进团结、信任和亲善。交际功能正如语言学家海姆斯（Dell Hymes）在《论交际能力》中指出的那样：“这种涉及语言能力的理论，抽象地论述理想的事物，而未把社会文化因素作为其描述的内容。这种能力的获得，也被认为和社会文化特点根本无关，只需要儿童在一定的环境中成长，掌握适当的言语。语言运用这部分理论或许包含特殊的社会文化内容，进行交际。”他还进一步讲道：“从语言行为上的优先经验以及社会文化特点的相互依赖关系出发，人们要参与和理解社会生活，从小到大逐渐地学会判断什么是得体的提问方式，什么时候该说话，说什么、对谁说，又是什么场合，用什么方式说。因此，语言不仅靠运用语言法则，而且还要通过言语行为即语言运用。”在客观上，东西文化差异对交际成功与否有着重大影响。在语言的交际场合，英、汉两种语言往往有着不同的表达方式，双方交往时文化冲突时有发生。所以，在交际活动中应注意考虑语言的文化差异存在，得体交流，以使交流达到讲话人的预期效果。
就目前不少高校的英语教学实际而言，要提高学生的英语口语交际能力仍存在不少问题。大多数高校是新生入学后学两年英语，通过四级之后就停止外语教学。即便有些院系接着上专业外语也只是注重阅读，不讲口语。有限的英语教学时数，极大地限制了学生口语能力的培养与提高。这种状况，对提高学生的英语交际能力极为不利。为改变这种状况，我们应最大限度地给学生输送相关信息，使之在学习英语语言法则的同时，尽可能多地了解东西方文化背景，了解东西方文化差异，只有把两者结合好，才能真正拥有对英语的使用能力与交际能力，进而提高大学生英语口头交流能力。同时要注意利用学校英语教学资源相对较好的优势，在师生之间，学生之间，进行口语交流，提高自己的交际能力。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003，1.
［2］［美］海姆斯.论交际能力［M］. 北京：北京大学出版社，1985.
［3］桂诗春. 应用语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1995.
［4］英汉对比研究论文集［C］.上海外语教育出版社，1990，12.
（作者单位：吉林白城师范学院）
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