小学班级管理中的激励策略
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作者: 陈志伟
[关键词]小学;班级管理;激励策略
何谓激励?前苏联学者斯拉斯捷认为,激励就是激发学生思想、情感和动力,给以活力,唤起愿望。它似催化剂,使优秀者更为完善,使自卑者自强,使盲目者清醒,使整个班集体进取向上,团结进步。因此,教育的艺术在善于激励,班主任如果能恰当适时的运用激励手段,对班级管理能够产生举足若轻,事半功倍的教育效果。以下谈谈自己在班级管理中常用的几种激励手段。
一、责任激励
管理心理学研究表明:团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作,对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率,有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理,我在多年的班级管理中实施“班干部轮值制”,让每一位学生都参与班级的管理,有力于培养学生的主人翁责任感。
首先把班级分成苦干行政小组,并让学生自设“官职”分管班级的事情。这便有了台长(整理讲台的)、门长(关开门的)、窗长(管窗户的)、帘长(管窗帘的)、排长(排桌椅的)、安全员(管安全的)……在班主任直接领导下,由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周,往复循环三次结束。每一个循环结束,以民主评议的方式,选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后,投票方式选出最佳管理学生。
“班干部轮值制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理,竞争具有公平性,避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者,人人都是被管理者,被管理者会对管理者多一份理解和支持。进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系,实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感,极大地调动学生们的工作主动性与创造性,在这种自我管理中,每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高,使班级管理与素质教育有机地融为一体,为学生将来步入社会打下良好的基础。
二、公平激励
公平感是一种影响人积极性的普遍观象。从心理发展过程看,小学高年级学生正处于心理自律时期,他们一方面用审视的目光观察别人,同时,也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价,就会产生巨大的受挫感,影响积极性的发挥。因此,作为管理者,一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁,避免主观、片面性评价,另一方面,设计出科学的衡量学生行为的指标,实行量化管理,用数学学说话,把公平落到实处。
俗话说得好:“没有规矩不成方圆”。为了让班级管理有章可循,我让学生列出学习、纪律、卫生等方面的具体要求,全体同学共同讨论,制定出全体同学必须遵守的详细的班规,实施班级管理制度。把学生在校的所有行为结合学校制定的学生思想综合评价予以记分,并把积分作为评优的依据,这样使班级管理有法可依,有法必依。这样,从整体着眼,从细处着手,既培养学生良好的行为习惯,增强学生的自尊心和自信心,也激发了学生的自觉性、积极性,从而达到让学生自我约束、自我提高的目的,也达到了提高学生德育素质的最终目的。
三、荣誉激励
心理学研究表明,人们都希望自己能置身于优秀组织里,并且成为这个组织中的优秀分子。在班级管理中,当学生取得一定的成绩时,班主任要及时给予正确的评价,必要时可授予一定的荣誉称号。这有助于激发他们的进取心和自信心。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生,往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态,在奖励时,要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法,特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点,对他们取得的哪怕是点滴进步,都要及时给予肯定与表扬。
四、情感激励
没有爱就没有也不可能有富有成效的教育。爱护学生是教育的出发点,也是教育的落脚点。对学生的教育离不开一个基础,那就是教育者对学生真挚的爱护和尊重。因此,班级管理离不开情感激励。在班级管理中,我十分注意构建情感激励机制:首先,全身心地投入自己所从事的工作,以自身的工作激情和表率行为来感召学生,让学生从班主任的一言一行中体验到教师对他们自身成长或班级进步的真诚期望,以唤起学生的心理共鸣。其次,注意以长者、导师的身份来指导、关心、帮助学生,关注他们的每一点成长进步,关注他们学习生活的每一个细节,帮助他们排忧解难,扬长避短。尊重他们的人格,保护他们的自尊心和自信心,注重感情投资和积累。以自己的爱心去换取学生的信赖和亲近。再次,以平等的集体成员的身份去接近学生,经常站在学生位置上去体验他们的情感,注意自身的移情作用,将心比心,推己及人,积极参与学生的活动,以缩小师生间的心理距离,消除心理隔阂。最后,从正面激励启发学生,指导学生思想进步,当面谈心是必不可少的。而运用书面语言,主要是通过操行评语来调动学生的积极性,常常会收到意想不到的好效果。
五、榜样激励
榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有说服力和号召力更容易引起学生的感情上的共鸣,给学生以鼓舞、教育、鞭策,激起学生模仿和追赶的愿望。正所谓“榜样的力量是无穷的”。因此,班主任在进行情感激励的同时,必须施以榜样的激励,才会真正扬起班级奋进之帆。
从组织学角度看,班主任是班级“最高领导”。心理学研究表明,领导者的心理气质和本人形象,直接影响其所在群体的心理氛围和组织形象。就个体而言,班主任又是班级的一分子,他们与学生朝夕相处,班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。
因此,优秀的班主任不仅要具备诸如渊博的知识、准确的教育观察能力、深刻灵活的教育思维能力、卓有成效的言语表达能力等,更重要的是要有真诚无私的教育爱心和诲人不倦的教育意志力。
六、责任激励
让每一位学生都参与班级的管理,有利于培养学生的主人翁责任感;公平激励,实行量化管理,用数字说话,把公平落到实处,敦促学生施赶超之行;荣誉激励,找学生的闪光点,及时给予肯定与表扬,促使学生把一时的进步变为永恒的品质;情感激励,走进学生的情感世界,与学生的情感零距离接触,引导学生走向健康、向上的生活轨道;榜样激励可以给学生一鼓舞。当然激励的方式还很多。但不论哪种方式,都要适时、适当、适度,这样才能使之为班级管理服务,使班级能按着所期望的目标发展,使班级成为一个团结奋进、积极向上的集体。□
(编辑/李舶)
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