浅谈英语教学中学生写作能力的培养

来源:用户上传      作者: 吴远良

　　中小学英语课程标准要求,要重视“听说读写”教学,培养学生听、说、读、写能力。其中“写”是教学的一个重点。然而,写是学生们都感到相当棘手的事,有些学生一提英语作文就头痛,不知如何下手,往往词不达意、言不成文。通过分析学生的典型错误,发现的语言表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力,即缺乏遣词造句、谋篇布局的能力。结果使整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系,词不达意,语义更不连贯,因而无法成为能表达整体意义的语篇。因此,培养学生的写作能力,应该从以下几方面入手:
　　
　　一、夯实英语基础,培养学生正确运用句子的能力
　　
　　任何语言都有内在的联系。英语也不例外,这种联系无非就是:词――词组――句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师一方面要加强学生对单词的储备;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学,想记的欲望,使他们掌握写作所必需的英语知识。
　　任何单词如果不和其他单词发生联系,就没有其真正的使用价值。就像砖块,石头一样,如果不把他们砌在一起盖房子,再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样,单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄,使用率就会很低。例如come“来”。这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组,其含义就远不止“来”come from (出身于,产于,来自),comeback(回来),come in(近来;到来;存在上市;上台),comeacross (碰到),come along (跟去;赶快;进行)……
　　词组不但增加了单词的内涵,也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子,其含义是不完整的。Come from 虽表达了“来自”这一含义,但他人并不能完全明了你要说什么。只有在句子中,这个词组的含义才更生动,更完整。
　　He comes from Ningxia.(他来自宁夏。)
　　This womes from latin.(这个字来自拉丁文。)
　　如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有事态的复杂变化,只借助于助词“着、了、过”即可。而英语则有复杂的事态变化,而事态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词――词组――句子,这三点中由于时态和语态,而不能成为一线。因此,要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈,必须要使学生真正弄明白,掌握时态和语态的用法,做到运用自如。
　　英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先要帮助学生掌握这些规律,以及同各种时态联用的时间状语。例如:
　　用于一般现在时态的时间状语:everyday/month/year/summer…often alwaysusually somet imes…
　　用于一般过去时态的时间状语:yesterday, the day before yesterday…last wek/month/year/summer…
　　用于一般将来时的时间状语:tomorrow, the day after tomorrow,next week /month /yenr /summer…
　　其次,要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式,过去分词,现在分词,动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。
　　例如:
　　work―worked―worked―working―works
　　study ―studied ―studied ―studying―studies
　　go ―went ―gone ―going ―goes
　　cut ―cut ―cut ―cutting ―cuts
　　学生只要记住了时态和语态的基本定义,基本形式和标志,再辅之以大量的相关练习,就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。
　　
　　二、教给语篇分析方法,训练学生英语写作能力
　　
　　一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了,写作文就有了良好的基础,进步也快。对一段文章的组织要注意其语篇单一性和连贯性。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性,它一定是杂乱无章。一段文章应该只说明一个问题,或一个问题的某一方面;应该只叙述一件事情,或一件事情的某一阶段。为了写好段落,通常的写法是:在一段的开头用一句话点出本段的中心意思,即“主题句”(topic sentence)。然后,用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思,最后,再用一句把本段的意思小结一下。这就是人们常说的“总――分――总”文章结构,也是最常用的文章结构。如果学生能在这一方面进行必要的训练,就不难写出比较好的作文了。
　　要加强各语篇项目的分析与练习,提高学生对语篇衔接手段的敏锐性。SEFC这套教材十分注重语篇的安排,并设置了大量语篇项目的练习,因此。如在SEFC3Aunit 2 CaptainCook (P9)中就设置了指称和替代等练习,教师可以根据此练习作为蓝本,在阅读课时有意地设计此类练习。
　　一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分,教师在分析语篇时也作为SEFC 1Bnit19phe secret isout中,我们可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格,让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。
　　同样教师还可以找出每个段落的中心句,把他们打乱次序,然后给予一些关键词,让学生重新安排,这也不失一种较好的语篇训练。
　　加强语篇连接的训练,帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难,循序渐进。在写作训练的开始阶段,要狠抓基本机功训练,培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位,训练句子时,可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后,再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度,是一种很好的写作训练。
　　
　　三、多种方法并用,提高学生英语写作能力
　　
　　听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说是有助于写作;听是理解和吸收口头信息的手段;听和说是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此,在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
　　1.在英语教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。
　　2.回答问题时要求学生必须用自己的语言、人称、时态做相应的变化,这样可以提高表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述,把主要内容表达出来。
　　3.让学生听懂做完听力练习后,还让他们把练习作为guide进行复述听力材料,有时还让他们写在作文本上。
　　总之,英语写作与汉语写作有许多相通的地方。学生对汉语写作比较熟悉,如果学生了解了这两种写作的相通之处,就可以把汉语写作的经验应用到英语写作之中,英语写作水平就会有长足的进步。英语毕竟不是汉语,它有自己的构文特点,学生知道了英语作文与汉语作文的不同点,就可以避免不规范的写作。所以,教学英语写作,一定要使学生弄清英语文章与汉语文章的区别与联系。□(编辑/刘佳)

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