浅谈如何培养学生学习物理的兴趣

来源:用户上传      作者: 槐永歌

　　 摘 要： 学习是一项艰苦的脑力劳动，特别是物理这门学科，需要分析判断推理，逻辑性很强，有的物理问题比较抽象，学生难以理解，从而就会感觉物理难学，要消除这种因素，首先就要培养学生对物理的兴趣，兴趣是学生学习的基本原动力，有了兴趣学习物理就不是难事。
　　 关键词： 培养； 物理； 兴趣
　　中图分类号： G633.7 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0202-01
　　
　　 大多数学生一提起物理，第一感觉就是难学，有了这样的心里感受，无疑在学习的过程中就失去了对学物理的兴趣，一旦没有了兴趣，要想把这门课学好，那就难上加难了。人们常说兴趣是最好的老师，只有产生浓厚的兴趣才会有强烈的求知欲，学习起来才会轻松愉快，才能更快地接受新知识，所以要想让学生学好物理，只有很好地培养学生对学习物理的兴趣，就可以达到事半功倍的效果。在教学实践中我进行了以下几个方面的尝试，感觉效果不错。
　　
　　 一、消除心理因素，培养兴趣
　　
　　 首先要从心理上消除学生感觉物理难学的不良因素。学生感觉物理难学的一个原因是由于做题时出错，多次出错就导致心里上的畏惧感，无形中就形成了物理难学的感觉，所以要消除这种想法，首先要让学生在做物理题时体会到一看就会，一做就对的成功快乐，在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。我在高一的教学过程中由易到难，由浅入深，先以基本概念，基本公式为主，以通俗易懂的语言方式让学生理解相关内容，再结合以较简单中档试题为练习题，让学生很容易解答出来，从而树立学生的自信心消除心里上的不良影响，并不失时机地告诉学生，学物理其实并不难，只是你们心里上畏惧而已，其实它就像一个纸老虎，表面看起来吓人而已，只要你们动脑筋，没有解决不了的难题。其次学生感觉物理难学的原因是在解物理问题中，要用到大量的数学知识，有些学生的数学知识跟不上，解起物理题来就倍感困难，让学生认识到这一点，从而可消除物理难学的思想。
　　
　　 二、创设情境，激发兴趣
　　
　　 在课堂教学过程中，创设轻松愉快的课堂气氛，同时让学生积极参与其中，调动他们的主动性，再通过演示实验，讲史料，生动的举例，类比，提出富有启发性的问题，引起学生的主意力，激发他们的兴趣。如在讲自由落体运动时，就讲到了伽利略在著名的比萨斜塔上做实验的史料，通过牛顿管的演示实验，让学生真实地观察到轻重不同的物体在没有空气阻力的情况下，下落快慢相同。再如在讲图象问题时，课本上举了一个龟兔赛跑的问题，学生对这个故事都很熟悉，于是我让一名同学用简练的语言把这个故事讲出来，再让学生说出这个故事的寓意，并不失时机地让学生联系到自己，应该怎样做才能取得成功。
　　 鼓励和表扬学生是学生对学习产生兴趣和动力的有效手段之一，学生得到老师的肯定表扬，这样可以帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。于是我对能顺利完成作业的学生给予表扬鼓励，在批改作业时写上优秀，很好，甲等一些鼓励性的语言，让学生有一种成功的喜悦，使他们更有信心地完成作业。对待那些在学习中遇到困难的学生，不去批评训斥，不挫伤他们的信心，而是予以启发引导，在晚自习辅导的时候帮他们解答疑问，让他们能顺利地完成作业。
　　
　　 三、设计趣味性实验，引入新课
　　
　　 良好的开端是成功的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，设计趣味性实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去，例如：在初二学生刚开始接触物理时，可以让学生自己做一做这几个小实验。
　　
　　（一）想不到的结果
　　找一个像手掌一样长，像手指一样宽的纸条，向图中那样，剪两个小口或撕两个小口。然后去考考你的同学：如果拿住纸条两头向两侧拉一下，纸条会断成几条呢？
　　 一般会认为断成三截。这时候你让同学试一下，试的结果一定会感到迷惑不解：纸条只断成两截。
　　
　　（二）水面浮针
　　 把一跟缝衣针放在水面上，让它像麦杆似的浮着吗？很多学生认为这是不可能的，那么让学生做下面的实验就可以改变学生的看法。
　　 取一碗水，拿一根细一点的缝衣针，稍微抹上一层猪油。在水面上放一小张能吸水的纸，再在水面上轻轻地平放一枚缝衣针。等这张纸完全湿透后，轻轻按下纸的四个角，使纸慢慢沉入水中，这时候钢针却漂浮在水面上。放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击。
　　
　　 （三）烧不着的布条
　　 找一块棉布条，用水淋时，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，棉布条并没有烧焦。
　　 这三个实验的结果都出乎学生的意料，学生会很想知道为什么会有这样的结果，这时教师就可以很自然的将学生引入物理的殿堂。
　　 在教学中为了更好地培养学生的能力，在习题课上，我采取了师生互换的方式，让学生当老师，去讲台上给大家讲解习题，起初学生由于紧张害怕，讲的不是很清楚，在我的鼓励下，学生都踊跃地举手要求上讲台解题，由于采取了这样的措施，学生在做物理题的时候就更认真，而且语言表达能力有了很大的提高，对学物理有了更浓的兴趣。
　　
　　 参考文献：
　　 [1] 物理教学.2010，1.
　　 [2] 现代物理知识.1994，1.
　　 [3] 中学物理教学参考.2009，2.
　　
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