浅析高职院校公共英语的教学改革

来源:用户上传      作者: 李淑媛

　　摘要：高职院校公共英语的教学改革须以学生为主体，教师应迅速转变教学观念，考虑学生的兴趣和学习需求。利用学校多种资源，为学生创造良好的英语学习条件和环境。采用切实有效的教学模式，注重学生的能力培养，实现“教和学”良性互动，让教改落在实处。
　　关键词：高职院校：公共英语教学改革；以学生为主体
　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1009-8631(2010)05-0117-02
　　
　　外语教学改革是综合性的改革，它要求我们既要遵循外语教学规律，又要根据教学的实际情况有计划地稳步推进。学生是学校教育的对象，也是教学活动的主体。高职院校公共英语的教学改革须从学生的实际水平出发。教师应迅速转变教学观念，考虑他们的兴趣和学习需求，应他们所求。教他们所需，并利用学校多种资源以及高职公共英语教学自身的特殊性。为学生创造良好的英语学习条件和环境，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”良性互动，让教改落在实处。
　　
　　一、以学生为主体的高职公共英语教改的理论依据和现实要求
　　
　　教育部高教司制订并颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主。够用为度”的原则培养学生的应用能力。然而，大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：(1)学生英语基础普遍较差，平均80-120人左右的庞大班容量，未按学生水平分级别教学，难以因材施教；(2)所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇。内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；(3)教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中。难以突破原有的应试教学。笔者对2009级化工、有机、精细、高聚、机械专业的新生进行了调查，了解到学生对英语学习的兴趣、信心、目标意向及学习中的难处和需求。可以看出，尽管刚入学的新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。外语学习动机理论告诉我们：除语言自身和学习者本人(学习者的目标意向、学习成就感、自信心)外，影响学生英语学习的因素还包括社会环境、学习条件(教材、教师)、学习者的学习策略、学习方法等等。毋庸置疑，外语教学，无论是何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。高职院校公共英语教学和教改若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果仍然会差强人意：好生没学好，差生没学会，这样不但影响其素质的全面提高，还会影响学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力，久而久之，势必会影响学校的影响力和竞争力。公共英语教学改革的开展只有抓住学生这条主线，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。
　　
　　二、贯彻《基本要求》，为学生创设良好的学习条件和环境
　　
　　(一)根据学生的实际情况。分级教学，培养语言能力和自信心
　　新生入学时的英语基础作了调查了解，学生的英语水平普遍偏低，基础参差不齐，个体差异悬殊。这给教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好。差生没有学会。这一点是许多高职院校共有的现象。要从根本上克服，就必须贯彻《基本要求》所提出的“统一要求、分级指导的原则”。近几年我院已将分级教学作为教改和教研进行了尝试。即在新生人校后，进行英语水平摸底测试。根据测试结果。参考生源情况将其分入A或B级班；分别制订A、B级教学大纲、教学计划，选定不同的教材：期末试题按A、B级分别命题。A级教学综合性、实用性更强，强调语言基本技能的训练和培养实际语言应用能力，B级英语教学以打好语言基础为重点，同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力。把学生按层次分班学习，也有利于学生自信心的培养。
　　
　　(二)提高学生学习兴趣，创办英语第二课堂，营造良好的学习奈件和环境
　　作为全校学生必修的公共课。单靠每周4学时左右的课堂教学，很难形成学英语的气氛，因此建设第二课堂显得尤为重要。EUi8(1992)指出，现在外语教师须明白这样一个道理，外语教学中考虑的重点不应该再是我们该教些什么，我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而应该是：(1)促进外语学习的条件是什么；(2)我们如何在外语教学中创造这些条件。英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂英语学习远远不够，因此，在高职院校的英语教学中。要注重英语教学环境的构建。教师要从传统的“以教师和教材为中心”的教学模式转变为“以学生为中心，老师起引导作用”。改变课堂上教师讲解翻译课文，学生听的教学方法。创新教学。在英语课堂上加强有关西方社会的风俗习惯、行为模式、民族文化、社会历史和社会背景等内容的讲授，利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段，积极构建英语教学情景，调动学生的自觉性和主动性。改善课堂英语教学环境氛围。学生有了兴趣，才会积极参与课堂，变被动为主动。同时还要加强学校图书馆中涵盖范围较广的英文报刊图书藏书；开辟外语园地板报栏，常设英语角；定期开展英语教师和外籍教师的讲座，开展英语文化沙龙活动，定期举办一些英语演讲、辩论、小品演出等活动；组建各种英语兴趣团体开展各种英语实践和专题活动，组织观看英美原版电影、电视、录像等；利用音频系统播放基础英语节目；使整个校园充满学习英语的气氛。为学生提供英语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。此外，以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。通过以上多方营造学生学习英语的环境，有效地提高学生的学习效果和实践能力。
　　
　　三、以学生的英语基础和接受能力来选材，做到实用为主够用为度
　　
　　(一)大力开展现用教材研究和教材建设
　　教材是知识的载体。它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段。体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提。教育部有关文件也明确提出：为了提高大学生英语应用能力。进行公共英语改革，可实行一纲多本，打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野英语教程》等系列教材被广为使用，教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性。较能体现时代感。但

都不可能面面俱到。其中有些在实用性、时代感方面有所欠缺。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系，以加强学生的语言技能训练。但使用同一教材的同班学生的水平层次跨度太大，以致于出现基础好的学生觉得简单学起来没劲。基础差的学生觉得太难学起来同样没劲的现象。这说明分级教学势在必行，校本教材的建设必须提到日程上来。就我院而言，由于班级容量大，实行分级教学，我们尝试“多纲多本”。根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择，B班选用《新编实用英语》，A班学《新视野英语教程》。
　　
　　(二)从实用性出发，编写校本教材
　　高职院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平，以打好语言基础，提高语言技能为指导方针，编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，高职英语教学内容的选材可以《基本要求》中的(交际范围表)所规定的交际主题为依据，选择那些贴近学生学习、生活。符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上。可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。
　　
　　四、从学生实际出发。改革课程设置体系
　　
　　作为高职教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，既要通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。考级考试与《基本要求》的“学一点，会一点，用一点”表面上似乎没有矛盾，但“应试能力”与“语言实际应用能力”是不能等同起来的，如何协调二者，具体操作起来困难重重，所以课程体系设置须“全面、协调”。
　　既然是高职英语，教学就必须体现出高职教育的特色。服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合，建设具有基础性和职业特色的课程体系。笔者认为基于学生的实际水平。除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等，使英语教学融入职业教学中，以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如：经济管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；而对于机械、电子类专业的学生，未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明，因而应该侧重“读、写”。提高阅读说明书等技术资料的能力。
　　其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。在高职院校，衡量英语水平能力主要是高等学校英语应用能力考试(PRETC)。大学英语四、六级考试，剑桥商务英语证书考试fBECl等。笔者认为，适当引入一些“证书考试”，本着学生自主选择的原则，以考促学。使学生在准备考试过程中在一定程度上提高英语的学习能力。我院英语只有120多个学时，为此我们在教学计划和内容上作出了相应调整。第一学期A班第一学期过A级。B班则侧重基础知识的巩固加强和听说读写的全面开展，第二学期侧重综合能力的提升并利用选修课补充常用语法和实用写作，适时加入听力练习和真题的强化训练，以确保考试的学生能顺利通过。
　　
　　五、根据学生的实际水平，实行科学、有效的教学考核与评价
　　
　　改革测试体系。加大语言运用能力的考核力度，转变原有的应试教育考核目标。公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念。使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。全面结合素质教育的要求，注意实际能力的考核。实施“分块考核、分块评分、综合评价”等考试新模式。平时课堂表现及参加课外活动的情况也记人总分考核，占有相应的比例，即：考试和考查相结合，笔试、口试与实际运用相结合；形成性考试与总结性考试相结合，评分、评级与评语相结合。
　　具体说来，听力考试可在语音室进行，或利用校园电台收听。侧重学生对一段或几段材料所体现的语境进行辨析。而不是考察学生对某些词汇的掌握。客观题型的听力理解占10％，主观题型如听短文回答问题、听写等占10％。在考察口语能力时，学生与考官进行面对面谈话，或者先读文章后回答问题及口头作文等占15％。读：平时经常选出合适的文章进行定时阅读，以了解学生的阅读速度和质量。客观题型阅读理解占20％。译：结合实际，选取合适的文章做出合理的翻译占10％；客观题型词汇运用占10％。
　　
　　六、注重学习方法的培养，提高实际应用能力
　　
　　高职高专的性质要求学生不仅要有扎实的专业知识，更要有很强的实践能力。在教学过程中要着重强调理论知识的应用和实践动手能力的培养。我们学外语的目标不在于完整地、一字不漏地去掌握英语语言的框架，或整个科学体系，而在于把它应用到实践中去。因此，耍把提高学生的英语综合能力放在重要位置，处理好教与学的关系，树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系。注重综合能力的整体提高和协同发展。
　　
　　七、加强英语师资培训。更新教育思想和教学理念
　　
　　教师非常重要，因为他们是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教学理念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。笔者认为，高职院校公共英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步的学习和培训机会，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为主体”、“以学生的实际水平为起点”，认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念，积极投身到教学教改中，高职院校公共英语的繁荣指日可待。
　　总之，高职院校公共英语教学改革是一个复杂的系统工程，它要求我们既要遵循外语教学规律，又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进，不管怎样，只有抓住了学生这条主线，实现“教与学”的良性互动，那么必然会获得让我们在教学道路上制胜的法宝。

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