农村地区教师专业发展调查研究
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作者: 邱芳婷
摘 要: 基础教育课程改革在宁夏推行已有八年时间,而农村地区的课改进程是整个课改实验能否顺利进行的关键环节,农村地区的诸多因素却制约课改的进程。本文主要对本地农村地区教师专业发展现状及其影响因素进行剖析。
关键词: 新课程改革; 农村地区; 教师专业发展
中图分类号: G653 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0091-01
当前,新一轮基础教育课程改革实验在宁夏推行已有八年多的时间,在推行的过程中,我们发现,课改实验能否顺利进行,广大农村地区的课改进程是一个关键环节。而农村地区经济发展速度慢,地方财政收入低,教育的发展规模小,教育条件差,教育相对封闭,所以中小学教育质量不高。产生这种现状的原因与当地经济文化发展水平滞后的因素有关,但是教师的专业发展水平是其中的重要因素。处在农村地区的中小学教师,由于受历史、经济条件和自然环境的限制,在客观上制约和阻碍了农村地区教师的专业发展,也影响了基础教育的发展进程。为了更准确地了解农村地区中小学教师现状,加快农村地区教师专业发展,促进农村地区中小学教育事业的快速发展,我们于2009年6月至8月期间对原州区农村地区部分中小学教师专业发展情况进行了调查研究。
一、问卷设计
本次调研的问卷设计以教师专业发展“关注阶段论”为基础,“关注”(concern)阶段的研究是教师专业发展阶段研究中较早出现的一类,以富勒(F.Fuller)为代表。富勒通过对教师关注问题的研究,提出了教师专业成长过程中的四阶段模式:第一阶段为任教前关注阶段。此阶段是师资养成时期,师范生仍扮演学生角色,对于教师角色仅是想象,没有教学经验,只关注自己;不仅如此,对于给他们上课的教师的观察,常常是不同表情的,甚至是敌意的;第二阶段为早期求生存阶段。此阶段是初次实际接触教学工作,所关注的是作为教师自己的生存问题,所以,他们关注对课堂的控制是否被学生喜欢和他人对自己的评价。故在此阶段,他们都具有相当大的压力;第三阶段是关注教学情境阶段。此阶段关注的是教学和在这种教学情境下如何完成教学任务。所以在此阶段较重视自己的教学,所关注的是自己的教学表现,而不是学生的学习;第四阶段为关注学生阶段。虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注,但是却没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时,才开始把学生作为关注的中心。
二、调研对象
本次调研共涉及中小学校15所,其中小学9所,中学6所;乡级中小学12所,村级小学3所。共发放问卷500份,回收问卷486份,有效问卷478份。
三、调查结果统计与分析
(一)教师专业发展水平总体不高
表1教师对自身生存状态的关注程度
表1、表2的统计表明,教师在工作中更多关注自身的生存状况以及教学任务本身,而较少关注学生的学习及需求。根据教师专业发展“关注阶段论”,被调查教师专业发展水平大部分处于“自我关注阶段”和“任务关注阶段”,专业发展水平较低。
(二)影响教师专业发展的因素
1. 学历因素
农村地区由于经济发展落后,大学毕业生大都不愿去农村学校工作,现有的农村教师主要是原来中师的毕业生。由于缺少教师,很多农村学校不得不雇用一些低学历的代课教师,这种情况在西部落后地区则更为严重。在本次调查的478名教师中,学历在中专及中专以下学历的占到了32.8%,而本科及本科以上学历的只占13.8%。
2. 专业因素
教师在教学中所教学科是否与自己所学专业相符,在一定程度上也影响着自身的专业发展。调查发现,在学校中,一些所教学科与自己原来所学专业不相符的教师,其专业发展水平普遍较低。而结果显示,有10.1%的教师在学校中所教专业与自己原来所学专业不相符。
3. 学校自身条件的限制
农村地区的学校,办学条件大都很差,学校很少能提供给教师外出进修和学习的机会,很多学校甚至不能提供教师教学的基本设备和用具。在对“你认为现在制约自己专业发展的主要因素是什么?”问题的回答中,有52%的教师提到是所在学校自身条件太差,尤其表现为学校经济条件太差,能给教师提供的学习资料太少,同时缺少必要的教学设备。有34%的教师提到是因为学校不能提供给自己出去进修和学习的机会。
另外值得注意的是有68%的教师提出学校给自己的工作任务太重,自己没有时间去学习。农村学校由于缺少教师,很多教师的教学任务繁重,调查发现有38%的教师担任三门以上学科的教学,有25%的教师每周要上18节课以上。
在我们这个农业大国,农村教育是我们整个教育的重要组成部分,但在农村地区,制约教师专业发展的因素却有很多,需要我们不断的深入调查和研究,通过调查和分析农村地区中小学教师专业发展存在的障碍,寻求解决对策。更为重要的是教师自身对这一发展趋势的认可和接受。
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