让多媒体为语文教学增光添彩
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作者: 崔启辉
摘要：本文从用多媒体指导学生阅读，培养语感；以多媒体促进学生感悟和理解；通过多媒体，创设情境。形成学生深厚的语文素养这几方面，论述了多媒体技术对中学语文课堂教学的促进作用。
关键词：多媒体 语文 增光添彩
中学语文教学长期兴趣和效率低下，究其原因是教学手段原始落后，艺术水平不高。缺乏现代化技术手段，其后者乃主要症结之所在。传统的教学手段，难以在课堂有限的时间内，扩大调入有价值的信息量，把内容直观化、趣味化，解决学生的想象难、理解难的问题，把文本的认识价值、教育价值、审美价值彰显出来，使本应富于情感性、人文性、思想性、艺术性的语文课堂变得缺乏活力，单调乏味。黑格尔说：“内容和完全适合内容的形式达到独立完整统一，因而形成一种自由整体，这就是艺术的中心。”语文教学本身可以说是一种艺术，教师就是这种艺术的设计师和调动者。如何让以多媒体为代表的现代化教育手段为语文教学增光添彩呢?
一、在多媒体辅助下，指导学生朗读、吟诵和品味，培养语感
荚国诗人密尔顿认为，好的朗读本身就是对课文的较好的解释，在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张常能得到充分、酣畅的体现。以多媒体为依托，营造课堂氛围，引导学生深入课文，进入角色，富于感情地朗读或吟诵，从声音中去体味、揣摩课文的内在魅力，达到培养语感之目的。
在平时教学中，适时以多媒体乐音、画面效果为衬托，注重情感朗读，能在潜移默化中提高学生对语言文宇的感受能力；吟诵玩其味，因声求气，因文悟道，传达出文字的情趣，抒发读者的感性灵性。在吟诵中接收、积累有关的语言的表象材料，从知之不多到知之甚多，语感能力逐步得到加强；涵味就是熟读精思、潜心体味，密咏恬吟，在赏心悦耳的多媒体画面作用下，陶冶情操，感悟语感，所得无穷。
如教《荷塘月色》，我精心设计了课件，指导学生涵咏，了解作者怎样写景从视觉、嗅觉、听觉等方面来写景；运用通感，把嗅觉和视觉沟通，在多媒体虚拟的时空下，学生亦仿佛置身于其情其境，”受用这无边的荷香月色”，充分领略和享受本文的色彩美、和谐美、宁静美、意境美。
二、以多媒体烘托、渲染、搭桥，促进对文本的精读妙思。参透顿悟，深刻理解
浮浅的了解感知，只能是粗放的教学。叶圣陶先生说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的理解力，换句话说。对于语言文字才会有灵敏的感觉。”要对课文深入理解，内化为双基，提升为智能，务必借助多媒体课件，烘托，渲染，搭桥，降低坡度，提供资料，方法指点，直观形象地帮助学生，使他们在感性认识的基础上。步步深入，互动生成，参透顿悟，走向理性认识的王国。如教<从百草园到三味书屋)，充分利用多媒体课件的优势，发现学生的思维灵活，发言踊跃，气氛融洽，效果颇佳。学生从百草园与三味书屋的对比中，舒展了儿童的天性，领略求学时代的乐观活泼，严肃紧张的难忘生活，身心感受真切。同时，学生头脑中自然会唤起对作者艺术手法之高明绝妙与这篇文章内容的博大精深由衷叹服!学后心乐之、欲仿之、向往之，诸种感受不请自来。
三、通过多媒体课件，刨设情境。归纳提炼。对文本进行“细读式”品味。促进“语文素养养成”
语文综合素养的养成，学生只能在阅读的过程中自主获得，教师再好讲解也只能是自己的感受，绝对代替不了学生对文本的独有感觉。因此，应通过多媒体课件，促进其语文能力的养成积淀。
首先，要使学生依靠在把握词语准确含义的基础上，对文章的选词炼句、表情达意技巧手法进行“细读式”品评，揣摩玩昧。如朱自清(春>的教学，先利用课件展示春天的缤纷烂漫，万籁之音，在逐步体会作者行文之妙，通过增、删、调、换课文的词语，与原文相比较，培养学生对词语句式的敏感性。文章中还有长句和短句、整句与散句、肯定句与否定句及倒装句的运用，在这特定的语言环境中，指导学生体验，所得必然甚多。如描写春天一般：“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“。可启迪学生琢磨：小草为什么是“钻出”地面?用“长、冒、冲”行不行?为什么是”偷偷”地7换上“悄悄地、慢慢地”好不好”?“嫩嫩的、绿绿的”改成“嫩的、绿的”是不是更简洁一些?
其次，在阅读教学中，通过课件，归纳提炼。帮助学生深入感知文章创作手法。创作特色。如体会文章立意之新，构思之巧，谋篇布局之巧，选材之精，手法之活。像记叙、描写、抒情、议论、说明的综合运用：文体知识；写作技巧(细节描写、语言动作、神态、肖像描写、特写、象征手法、修辞手法、动静结合、遣词造句、特殊句式、伏笔、实写虚写等)都应遇到提醒点拨，见缝插针，不留遗憾。长期有意识的涵养陶冶，方法指导，既有利于提高学生的认知能力，也有利于丰富学生的精神世界，积累写作技巧，达到语文能力综合素质养成之终极且标。
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