浅谈案例教学在高职会计专业教学中的应用

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　　【摘要】案例教学是通过模拟或者重现现实生活中的场景，让学生把自己纳入案例情境，通过研讨来进行学习的一种教学方法。近几年，这种教学方法在高等教育，尤其是经济管理类课程的教学中被广泛采用。高职会计专业的人才培养目标，是既精通会计业务处理技能，能够胜任一线具体岗位工作；同时兼具拓展、创新管理思维，具备进一步提升职业能力的潜质。传统的讲授式教学方法显然不能满足这一目标的需要，这就要求在高职会计专业教学改革中，不断引入推广适用的教学方法，以达到好的教学效果。本文针对案例教学在高职会计专业教学应用中的问题进行了探讨。
　　【关键词】案例教学；高职会计专业；课堂组织
　　
　　高职会计专业的教学目标是在理论知识够用的基础上，训练学生精通会计实际业务处理能力，具备一线会计岗位操作技能，兼具财务分析、创新管理思维的职业实践能力。这就决定了高职会计专业的教学方法，不能仅仅依靠传统的概念推理和知识传授的方法。案例教学的优势特色就在于它是一种连接理论和实践的有效方法，它能把真实的社会职业工作情景进行典型化处理，形成供学生思考、判断的案例，使学生能够在校内、在课堂上进行极具操作性、效率较高的“社会实践”，让学生在解决案例实践问题的过程中掌握知识、理论，巩固技能，真正提高对学生会计专业知识传授与综合技能培养的效率。因此，案例教学在高职会计专业教学中有其实施的必然性，被越来越多的教师认可，并得到广泛应用。
　　一、案例教学在高职会计专业应用中的误解
　　案例教学在高职会计专业教学中的推广，凸显了以学生为主体、学生主导教学的教学模式转变方向，更加注重培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，显现出较好的教学效果。但是，由于部分教师对案例教学的内涵、实施过程、要点把握不够准确，导致案例教学在高职会计专业教学中的应用仍存在一些误解。
　　1.将案例教学与课堂举例混同
　　部分教师存在不明确案例教学内涵的现象，将案例教学与课堂举例搞混，名义上说自己采用的是案例教学，实际上并不能选择符合教学内容要求的典型工作案例，不能创设岗位情境，更无法组织学生通过讨论、分析、交流，发现案例中蕴涵的理论知识。而是随意的以一句话、一个问题作为所谓的“案例”，或在讲解理论知识时列举一些典型的小例子来支撑说明要讲解的问题，主要是以教师阐述的方式进行的，没有互动讨论过程，是一种以教师为主体的单方教学行为。
　　2.案例教学一刀切，否认其他教学方法
　　案例教学实际应用中，部分教师把案例本身当做教学的重点，而忽略了案例所承载的方法原理的阐明与巩固。同一个知识点，可以采用不同的案例来分析讨论，这就充分说明案例教学中选取的案例，是实现高职会计专业课程教学目标、完成教学内容的一个切入点，它作为载体而存在。切不可一味夸大案例的重要性，将课堂变成诸多案例的堆砌，将案例教学变成了“教案例”，使学生产生对案例的疲劳感，影响案例教学的效果。
　　另外，案例教学法虽然有诸多优点，但它并不排斥理论教学、启发教学等其他教学方法，也不能完全替代传统的教学法。案例教学必须建立在一定的理论知识基础上来开展，因此，理论教学有其存在的必然性，它为案例教学提供了分析讨论的依据。在案例学习过程中，通过讨论结果陈述的情况，教师可以检查学生运用相关的理论知识解决复杂现实问题的能力，可见案例教学可以帮助学生对理论知识有进一步的深入理解，两者相互补充和促进。而且高职会计教学中的每门课程、每个知识点并不一定都适用案例教学法，要注意各科目的特点不同而因材施教。有些课程缺乏了必要的理论铺垫、知识系统，而仅仅依靠案例教学，可能会出现学生对知识理解缺乏条理性、不扎实、遇到有变化的情况不能灵活应对的不利局面。
　　3.教师主导，学生旁观
　　通过对一些高职会计专业课的听课发现，有些教师在课堂上虽然引用了案例，但把案例呈现给学生之后，依然以教师为中心，用灌输填鸭的教学方式，直接分析讲给学生听。教师在教学过程中唱“独角戏”，学生缺乏自主思考讨论的空间，成了“旁观者”，只能是被动的接受案例分析的“正确答案”。且教师对案例的理解带有个人局限性，学生接受时又存在着语义理解的偏差。“被案例分析”的结果是，学生不会自主学习、自主决策，无法真正实现高职会计专业知识传播和能力培养相结合的教学目的。
　　4.组织松散，评价缺失，教师旁观
　　听课过程中，还发现了这样一种与上述相反的情况。教师将案例呈现给学生之后，不加引导，直接让学生自由发散讨论，组织松散无序。学生讨论完后，教师也不对学生讨论学习的整个过程进行及时评价，或者评价总结不到位，并未把案例问题的实质揭示出来，也未对学生参与案例讨论的态度进行正确引导，导致部分学生根本不参与案例讨论，不能及时纠正学生讨论过程中的偏颇思想，课时无效浪费。对案例教学组织实施过程把握的不清楚，可能致使案例教学流于形式，影响学生深入学习思考和课堂教学效果。
　　二、实施案例教学的具体步骤
　　1.课前案例准备
　　教师在进行案例教学之前，要做好充分的准备工作。包括甄别哪些高职会计教学内容适合进行案例教学，如何搜集、设计、筛选实用且有针对性的会计案例材料，支撑案例的会计理论知识有哪些，讲授会计理论知识和剖析会计案例环节的衔接安排，如何组织学生有序讨论，案例以何种形式呈现给学生等，都需要提前做好充分的准备工作，做到心中有数。另外，如果是为了节约课堂时间提前将案例布置给学生，应安排学生提前阅读、熟悉案例，保证课堂案例分析的实施效果。
　　2.课堂组织案例讨论发言
　　在案例相关会计理论知识已进行讲授的基础上，教师将精心选择的案例展示出来，并指导学生进行有效的阅读。在学生进入案例情境后，给学生提出预先设计好的思考问题，引导学生围绕中心问题展开独立思考、分组讨论或其他形式的讨论。讨论过后，还要安排学生分组汇报展示讨论分析的结果，结合案例内容和所提问题，充分联系所学理论知识，有理有据的阐述存在的问题，提出解决办法和措施。教师要根据课堂实际情况做适当的引导，引导学生形成热烈讨论的气氛，多角度思考剖析问题，让学生真正成为案例分析讨论的主角，并及时调整学生讨论分析时出现的偏颇思想，发挥好教师在案例教学中“引导者”的作用，保障案例教学的顺利进行和预期效果。
　　3.及时归纳总结和评价
　　在学生对案例材料进行了讨论、分析和结果展示之后，教师要及时地进行归纳总结，充分肯定学生讨论分析展示过程中的创新点、亮点，对学生的观点、想法作出客观的评判，教师应把握分寸，进行恰如其分的评价，切勿过于主观和随意。教师还应结合教学内容对会计案例涉及的原理方法进行梳理、总结，举一反三，提出需要进一步深入思考的相关问题，以帮助学生形成完整的认知系统，巩固案例教学的效果。如果学生在案例分析中始终没有切中要点或考虑不全面，说明学生对理论知识方法的学习还存在漏洞，教师应及时查缺补漏，分析讲解案例中隐含的规律性知识，或补充归纳学生没考虑到的情况，加深学生对案例的理解。另外，教师还应兼顾对学生案例阅读分析能力、合作参与意识、知识迁移能力、语言表达能力等方面的总结评价，鼓励学生积极思考、主动探究，真正成为案例教学的“主角”。
　　三、案例教学在高职会计专业应用中需特别注意的问题
　　1.提高高职会计专业教师的综合业务素质
　　案例教学要求教师具有丰富的理论知识和（下转第241页）（上接第239页）实际工作经验。高职会计专业教师应真正重视案例教学的应用趋势，深刻领悟案例教学的内涵，经常到企业财务岗位研修，提升自身实践操作能力、保持专业知识技能更新的同时，搜集积累岗位实践中的真实案例，并应用于教学，保证案例的真实性、实用性。课前把握案例中的隐含知识，对案例和课堂组织具备较好的掌控能力，这样才能更好地驾驭案例教学方法，发挥教师在案例教学中的引导作用，指导学生实践，充分发挥出案例教学在高职会计专业教学中的优越性。为了进一步提升高职专业教师队伍素质，优化教师队伍结构，还可以从会计师事务所、企业聘请具有丰富岗位实践经验的会计专业人员作为兼职教师，他们所带来的案例相对更新颖，更有代表性和说服力。
　　2.精心选择设计适用的案例
　　案例并不是越高深越好，切忌舍易求难。要选择适合高职层次和特色的会计案例，必须注重案例的启发性、适用性和典型性。案例中设计的问题不需要太多，但要能引起学生兴趣，让学生乐于思考，主动探究，并有一定的思维空间，难易水平应与学生的接受能力适合，这样才能收到良好的案例教学效果。还应注意，案例应来源于现实工作环境，基本情节和数据必须真实可信，这样才能为学生展示逼真的经济事项情景，实现课堂教学与岗位需要的对接。进行案例教学，并不排斥其他教学方法，而且也并不是所有的教学内容都适合案例教学，因此，案例的选择和设计，一定要针对教学目标，忌过多、过滥，以免学生出现对案例的厌烦情绪，导致专业知识不系统、无条理。
　　
　　参考文献：
　　[1]郭亦骏.学生视角:会计案例的学习方法[J].会计之友,2010(1).
　　[2]王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友,2007(5).
　　[3]赵燕.高职院校会计专业学生职业能力培养与素质教育探索[J].职业技术教育,2009(11).
　　
　　作者简介：罗志敏，女，硕士，青岛职业技术学院副教授。

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