运用多媒体激发学生作文

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　　关键词：诱发激发培养体验发挥
　　作文教学在语文教学中占极其重要的地位，许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重。主要原因就是小学生的生活圈子狭小，阅历浅，写作环境又不利于激起学生的写作激情，这些正是作文教学中迫切需要解决的问题，在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，我认为：结合“多媒体”参与作文教学全过程，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
　　一、以“媒”激发学生“爱写”的兴趣。
　　运用声像媒体，创设最好的习作情境，能激发学生“爱写”的兴趣。突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，根据儿童的心理特点，运用多媒体调动学生观察、思维和想象等参与习作活动，形成最佳的心理状态。如：我指导学生写状物文《荔枝》时，完成“范文引路”环节后对学生说：“为了明年的荔枝节有更多的人到桂平来品尝荔枝、观赏荔枝，现在大家看看荔枝为何逗人喜爱，下面我们一起去桂平麻垌荔枝之乡看看吧。”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生被吸住了，个个目不转睛地盯着屏幕，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说 ：“真想摘来吃啊！那一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，摇摇摆摆，好像在欢迎来自各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再放录像，选择“荔枝林”“一串串荔枝”“荔枝外形”“荔枝肉”等特写镜头，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看、认真想、大胆说。适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能抓住事物的特点，“有话可说”，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，又能使学生对作文产生“爱写”的兴趣。
　　二、以“媒”培养学生“会写”的能力。
　　小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的优势。下面谈谈高年级作文的指导：
　　（一）例文引路
　　教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，运用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作提纲显示出来，以引起学生注意。让学生从例文中找到相应的写作方式，从写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作技巧直接迁移到作文中。例如：我指导学生写绘景文《美丽的珊瑚》，以《桂林山水》（六年制第十一册）为范例，引导学生边回忆、边展示，并在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用 ‘总……分……总’ 结构，用对比、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文给学生台阶。媒体给学生“拐仗”，帮助学生降低写作难度，让学生主动投入写作活动之中。
　　（二）观察指导
　　根据例文总结的写法，引起学生的观察兴趣，并有意识地对准目标观察，培养观察能力，从而让学生有顺序、细致的观察引起积极、活跃的思维，带动具体、生动的表达。如：我在指导学生练习“记一次有意义的活动----《烧烤》”时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入“烧烤潮”。学生看着全班同学烧烤的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色。接着重播录像，要求学生在“炉”、“上叉烤”“吃”突出的一些场面边“定格”，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法，描述出最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作来。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，多媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思维时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
　　（三）片断尝试
　　 当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。如：写《记一次有意义的活动》中的一个“动人场面”。又如：写《荔枝》“果”的“色、形、味”。然后选择2----3个典型片断通过投影在屏幕上显现。或让学生将片断直接写在稿纸上，用摄影机当场拍摄被评习作，在电视屏幕上显示出来，师生共同分析评价。教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改，相互指出缺点和修改的方法，共同提高。这样，使学生写作水平上升一步，又增添习作兴趣。
　　（四）布局谋篇
　　要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定顺序，详略，拟好作文提纲。并将提纲投影出来，再一次指点学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点、层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华。将各种媒体有机组合，共同参与作文课堂“四环节”的全过程，学生始终处于动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，主体作用得到充分、有效的发挥。
　　总之，将多媒体渗透到作文教学中去，会让我们的作文教学别有洞天，充满盎然生机。从而提高学生的写作水平。使他们走出作文难、排除怕写作文的心理障碍，我们的作文教学走出了困境，真真正正做到“柳暗花明又一村”。

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