谈如何激发初中生学习数学的兴趣

来源:用户上传      作者: 楚　翔

　　【摘要】 情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
　　【关键词】 初中生；数学；兴趣；学习情境；合作学习
　　
　　中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村学生不喜欢学习数学，没有兴趣。针对这一情况，教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。本人认为可以从以下几点入手：
　　
　　1 结合学生实际情况，创设合适的学习情境
　　我们教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是不感兴趣或记不住，殊不知在讲的过程中也许是所创设的背景不切合学生实际。教师应根据实际情况来设置教学背景。新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
　　
　　2 结合学生实际情况，“用活”教材
　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。我认为教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
　　
　　3 结合课堂实际，正确处理好 “听”、“思”、“记”的关系
　　“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：
　　（1）听每节课的学习要求；
　　（2）听知识引人及知识形成过程；
　　（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；
　　（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；
　　（5）听好课后小结。
　　教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
　　“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：
　　（1）多思、勤思，随听随思；
　　（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；
　　（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；
　　（4）树立批判意识，学会反思。
　　可以说“听”是“思”的基础关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
　　“记”是指学生课堂笔记。不少学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：
　　（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；
　　（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；
　　（3）记小结、记课后思考题。
　　使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。
　　掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
　　
　　4 利用好小组协作学习
　　多年来，由于传统观念的束缚和影响，我们在教育中往往把教师视为知识的灌输者，把学生视为知识的接受器；教师将现成的知识“填鸭式”地塞给学生，学生接受现成的结论，获取不需“咀嚼”的真理。这样的教育与培养自主动性素质是背道而驰的。针对这种弊端，我认为我们教师应着力使“教”转化为学生自主、有效的“学”，使学生实现由“学会”到“会学”的转变。我认为“自主协作学习”课堂应具备以下六个特点：
　　（1）其学习目标是发展学生的整体素质；
　　（2）从教学对象看，要求全体学生不仅自主参与，而且融洽合作；
　　（3）其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；
　　（4）其教学方法是启发、导学、激励、内化；
　　（5）其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；
　　（6）从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。
　　小组协作学习的构建我认为可以从以下几个方面入手：
　　(1)小组建立:权衡全班学生智力水平的好中差以及能力和已有知识的高低、身体素质的强弱、情趣爱好等诸多因素进行分组。
　　(2)设立目标:每个小组根据自己成员的不同情况设立目标或每堂课根据老师提出不同的要求设立不同的目标。
　　(3)相容心理:小组间的成员应相互鼓励,和睦相处,相互尊重,相互信任,相互支持。不能相互排斥,相互攻击,相互歧视。小组间的心理相容是团结的基础,也是实现目标的保障。心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛,使成员保持良好心境,有利于发挥个人的主观能动性。
　　(4)互补智能:在小组内各个同学在知识基础、智力能力等方面存在差异,在小组合作学习中,同学应共同协作,取长补短,才能达到预定的目标。
　　(5)激发竞赛:以小组为单位的合作学习中,多采用竞赛方式,对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。因为,个人与个人的竞赛多数挫伤一方的积极性,而小组与小组间的竞争,更能促使小组成员相互团结,使自己的能力最大限度的发挥了出来。
　　合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。此类教学模式减少了教师讲述这种单向式信息交流方式，增加了学生自主合作学习这种双向和多向式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在横向信息交流中学会学习，学会合作，学会尊重他人，其自主能力在参与课堂教学的组织过程中得到培养和锻炼，教师不再是课堂教学的唯一组织者。然而现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，差生展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现展示的机会。
　　收稿日期：2008-4-23

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