劳技课堂教学中的“即时评价”策略
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作者: 吴胜兵
【摘要】 在劳技课堂教学中，教师根据学生的学习情况实施即时评价，改变了以往的终结性评价或单纯对作品好坏进行的结果性评价。只有在学生的整个学习过程，多维度地对学生的学习过程进行及时有效的评价，才能树立学生的学习信心，激发学习的动力，才能有效地改进教师的教学，完善教学过程，提高教学质量，才能更好地使学生得到全面的发展。
【关键词】 劳动技术；课堂教学；评价策略
在劳技课堂教学中，教师根据学生的学习情况实施即时评价，改变了以往的终结性评价或单纯对作品好坏进行的结果性评价。只有在学生的整个学习过程，多维度地对学生的学习过程进行及时有效的评价，才能树立学生的学习信心，激发学习的动力，才能有效地改进教师的教学，完善教学过程，提高教学质量，才能更好地使学生得到全面的发展。
那么在劳技课堂教学中怎样进行即时的评价，评价中又应该注意些什么呢？
1 适时表扬，激发学习兴趣
人，是在表扬中成长，而不是在批评中进步的。劳技教育，为学生解读生活提供了一种视角，搭起一座平台。教师要抓住学生的每一点进步，即时地表扬，将会激发学生学习劳技兴趣，从而激起学生主动地去感知未知的世界。
1.1 运用生动的评价语言进行即时的评价。教师口头表扬是指教师在教学过程中，通过与学生的接触与互动，以口头语言的形式，表扬学生的进步。因为，课堂中的即时口头表扬是在真实的情况下即时地反映学生的学习情况，因此使学生更有成就感，更能激励学生的学习兴趣，促进学生的发展。
教师在进行口头表扬时，特别要注意语言的丰富性。教师要善于抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行即时的评价。比如“你的设计太富有想象力了，太具有创造性了”、“很好”“OK”“非常棒”“你真行”“你真聪明”“真是巧思妙想”“没有想到这节课我们的收获真不小，看来，学好劳技能让我们生活更丰富、更精彩”等等。这些评价性语言对学生来说是莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的话，这一个小小的鼓励就可能激励学生终身去探究知识。但值得注意的是，对学生的口头评价一节课中不能过多地重复一、二种鼓励语言，如果一课到头都是“很好”“很好”那学生就会感到厌烦、讨厌。教师要根据课堂中的实际情况，多角度地进行即时的评价，使学生感到有一种新奇感、新鲜感。
1.2 善于利用体态语言进行即时评价。教师恰如其分的体态语言也是最好的即时评价，将会在不知不觉中让学生感到教师亲切。比如
眼神：目光要亲切自然，一个赞许、期待、点拨或是信任的眼神都会使学生的学习兴趣得到提高。反之如果出现对学生的学习态度、学习结果漠视或不屑一顾的眼神就会将学生的学习兴趣打入无底的深渊，从而也就严重影响了你的教学过程。
表情：平和中带有激情或疑惑中夹有信任；如果自己本身对教劳技课有一种自卑感，上课时又无精打采，那学生的学习激情也就随着你的表情而褪去。
肢体：温柔的手势、夸张的动作。在教学中有时会碰到这样一些情况，部分成绩较好地学生询问教师可能很亲切，而有些成绩不理想甚至带有一些调皮的学生，教师无意中会从眼神、动作、表情中流露出一种漠视或者不耐烦。从而抹杀了这部分学生的学习兴趣和学习积极性，严重者可能会在课堂上出现捣乱的现象，因此对于一切学生我们应该一视同仁。
2 适时点拨，关注学生的发展
新课程背景下的劳技教学提出了会动手、能设计、爱劳动的目标要求，因此作为劳技项目的制作只是一种载体，目的是提高学生创新思维和技术素养，为学生的终身发展打基础。因此作为课堂教学中的评价，也应关注学生的终身发展。因为，学生的年龄毕竟还很小，知识结构不完善，技术水平还不高，因此设计或者制作的作品还很不完善，如果我们都是“很好”“OK”等赞美，那么学生在赞美声中自以为已经尽善尽美，就会失去深层探究的欲望，失去创造的良机。
因此，教师在鼓励的同时应该给予适当婉转的点拨，让学生对设计要求技术要点等进行深度的探究，提高技术素养。比如：在布艺课中有一节布玩具的制作，学生设计好后进行展示交流，一位学生将缝合线画在了玩具的脸部。学生在互评中给予很好的评价，但这个作品是否很好呢？大家知道缝合线在脸部将严重影响了玩具的美观。因此笔者在点评时进行了婉转地指正，如“你的设计非常棒，但考虑一下制作的实物是否也一样棒呢？想一想，有没有需要改进的地方”。经过点拨，学生们很快找到了关键所在，进行了及时修改。还有一节课是设计民用住宅，有一名学生设计了一个很大的圆形屋顶，从节约能源考虑，制作层顶的材料是巨大的太阳能电池板，我们是否也以“很好”来进行评价呢？其实我们知道民用住宅用巨大的太阳能电池板从材料、经费上面考虑都是不现实的。因此教师就应当在鼓励学生创造性的同时，给予适当的点拨，指出他的设计错误如，从环保和能源利用方面考虑你的设计太富有想象力了，构思很奇妙，但我们应当更现实一点考虑，你的制作成本能够承受吗？等，让学生在教师婉转的点拨中感觉设计作品的缺点，引导学生从更实用的角度考虑与设计自己的作品。
3 有效点评，提高技术素养
劳技学习中，技术的习得也是重要内容之一，通过各项目的设计与制作能够知道各种工具的运用、技术制作的要点，能够知道解决社会实际问题的办法等。因此，作为教师对学生制作项目的点评，也应充分考虑到技术方面的要求，让学生从实例的解读和有效的点评中提高对技术的认识，而不是片面地从学生的创新性，作品的新颖性等方面进行点评。比如，在学生的作品设计或制作过程中，教师要充分利用巡回指导的机会，了解学生在设计或制作过程中所碰到的比较普遍的技术难点，进行全班的适时点评和讲解，让学生有一种“顿悟”的感觉。特别要注意，不应在巡导过程中以“代劳”作为指导，这样学生的技术素养仍然得不到提高。对于学生展示作品的点评，也应更多地从技术要求上加以剖析，而不应仍是“好看”“美丽”等一些陈腐烂调。
比如：布艺袋学生作品展示交流时，笔者通过学生的介绍，再从布料选择的合理性、封口方式的有效性、针脚缝制的美观性等进行点评，让学生通过一个小小的布袋，重温布艺的技术要求。同时，借用点评的机会，简单地穿插一些小问题，如：你们怎么想到用这种布料？为什么要用绳带进行封口？在作品制作过程中你们碰到的最大困难是什么？怎么克服困难的？根据学生的回答，根据技术要求进行适当点评，让学生展示自己劳动成果时，提高技术素养。
4 重视自评、互评，评价方式多元
新课程要求将课堂还给学生，学生是学习的主体。评价也不是考试、检查，而是一种价值判断，通过评价激发起评价对象的自我完善欲望。而课堂教学过程中即时评价的多元化，除了教师的评价之外而需要学生的自评、组内或班级的互评，拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中，教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，比如提醒学生对一件作品或一个设计我们应该从哪些角度去点评？要让学生了解到从不同的角度分析、考虑作品的优劣。由此，使学生更好地认识自己、提高自己，实现自我完善。在学生进行评价的这一过程中也要充分体现学生在学习中的主体作用，教师在听取学生意见后，经过进一步引导，使学生认识到合作学习的重要性，同时也充分体现了教师在学生“学”中导的作用，而不应该是以自己的主观臆断，片面来评判学生作品的优劣。不然，学生辛辛苦苦制作了一节课换来的只是教师的否定，这不但使学生的学习积极性和学习兴趣受到严重的打击，更重要的是没有发挥评价的功能，没有将学生放在学习的主体上考虑。
其实，学生制作的每一件作品或一个设计，站在学生的角度和学生现有的知识、能力上考虑，都是经过深思熟虑的，我们应该让学生充分的说出这样制作的理由，设计制作中考虑的因素。这就是学生的一种自我评价，学生自己的一种价值体现，在学生自我评价的基础上教师要充分肯定学生的劳动成果，同时根据实际情况引导组内学生或班级同学进行集体的交流，提出改进的建议和方法。这样学生的学习积极性调动起来了，课堂的气氛也活动起来了，使学生在愉快的环境中自主地接受知识。也通过实施有效、合理、多元的评价方式，让学生体会课堂教学愉欲。
5 重视学生情感的评价
一直以来，课堂评价的关注点都是教师如何“教”，而新课改更关注的是学生怎样“学”。因此在课堂教学时，教师不仅要对学生知识、技能掌握的情况作出即时的评价，而且要对学生在整个课堂中的情感、态度、价值进行有效的评价。如学生在小组学习中的讨论、交流、合作的参与程度；思考、获取知识过程中提出问题和解决问题的能力；操作过程的动手能力、表达能力等等都将成为课堂评价的主要内容。
比如，经过学生讨论后，请学生回答问题时，笔者常会讲“从大家热烈的讨论中或者是大家愉快的面容上我知道你们已经有了很好的设计方案，让大家共享一下”等之类的话，这一方面是对学生讨论过程的充分肯定，让学生在宽松的情景下自然地进入“交流讨论结果”情景中。教师要随时关注学生在课堂上的表现和反应，从而作出积极的反馈与评价，肯定学生的进步，使学生明白只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。
评价是课程改革的关键，《劳技课堂标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。在课堂教学过程中，劳技教师更应该发挥评价的功能，以多元的评价方式和评价策略，激发学生的学习兴趣、学习态度，提高劳动技术素养，从而也更好地为学科教学服务，为学科发展服务。
参考文献
[1] 《劳动技术课程标准》
[2] 黎奇 新课程背景下的有效课堂教学策略 2006年4月 首都师范大学出版社
收稿日期：2008-3-19
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