教学模式改革与“立体多向互动式”高校会计教学模式的构建研究
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[摘 要]在高等教育深化改革的背景下，高校会计模式正在从传统单一教学转向“立体多向互动式”，基于教育信息化发展趋势、现代教育理念和新型教学方法，构建多元立体互动的高校会计教学模式，旨在提升学生的观察能力、决策能力、创新能力与解决问题的能力，进而让学生快速適应岗位，由此解决高校会计教学存在的观念落后和教学质量低下等问题。本文立足于“立体多向互动式”的概念，从教学模式改革角度探究符合多元立体互动的高校会计教学模式，实现高校会计教学模式改革创新。
[关键词]教学模式改革;立体多向互动式;高校会计教学模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.14.106
[中图分类号]G642;F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）14-0-02
0 引 言
高校会计传统教学观念和教学形式阻碍了教学模式改革，为适应现如今会计行业的转型升级，高校会计教学先要克服系统化设计的不足，深入理论教学研究，并且制定完善的教学计划和高校会计教学模式，依据行业和企业岗位标准，制订符合市场需求的人才培养方案，保证高校会计教学符合岗位工作对人才能力的要求，积极从学生职业能力、职业素养等方面组织教学活动，保证学生实践能力满足岗位要求，从而进一步优化高校会计教学模式、强化师资力量、完善教学体系、创建优质的会计环境，为现代社会发展提供源源不断的应用型会计人才，满足现代社会对应用型会计人才的需求，促进人才供需均衡。
1 现阶段高校会计教学模式改革必要性
高校会计教学模式改革是会计行业发展、高等教育深化改革的必然要求，一方面会计行业需要具有创新意识的应用型人才，推动行业改革与转型升级，所以应用型人才培养势在必行，要培养应用型人才，就要从会计行业的发展角度、岗位标准等确定采用应有的职业素养和职业能力，围绕能力和素养培育构建课程体系，以期不断提升人才培养质量，保证培养的人才符合会计行业需求。但传统高校会计专业缺乏完善的教学体系，高校会计教育工作缺乏体系支持，则无法保证教学质量，即使是教学信息化发展，依旧缺乏实践教学体系，高校之间又存在盲目跟风现象，导致教学模式和教学理念无法满足应用型人才培养要求，相反地还会导致进教学严重脱离实际，因此实现高校会计教学模式改革，是会计行业发展的必要条件。
另一方面，对于高校自身发展而言，现如今会计教学缺乏合适的教学环境，且教学模式单一。在会计教学过程中，教师总是通过布置作业的形式锻炼学生的实践操作能力，但由于抄袭以及网络复制等现象频繁出现，学生在手工账以及电算化会计作业中并不能学习到实用技能，因为这些操作与实际企业工作严重脱节，这些实践操作训练根本无法满足实践人才的培养要求，课堂和计算机实验室等实践教学则是缺乏吸引性，学生对会计实践教学缺乏兴趣，无法满足预期人才培养要求，学生毕业后难以适应岗位要求，需要企业大力进行岗位培训，削弱了高校会计教学的价值。由此可见，在高校目前的会计教学模式中，学生和教学的积极性不高，学生缺乏学习自主性和学习积极性，动手能力和适应能力差，人才培养模式错位和课程安排不合理等，导致人才培养质量逐年下降，不利于提升高校的教学水平，且由于高校会计教学模式的局限性，导致企业与高校之间的人才培养差距愈来愈大，为实现企业员工培训与高校教育之间的无缝对接，保证人才培养符合企业发展要求，为此，实现高校会计教学改革是促进企业发展的充分条件。综上所述，高校会计教学模式改革，无论是从会计行业发展，还是从企业人才培养、高校教育发展来看，都必须进行教学模式创新。
2 “立体多向互动式”高校会计教学模式思索
在“立体多向互动式”教学模式中，“立体”是指教师与学生的各方面、全方位的信息交流与沟通;“多向”指教师与教师，教师与学生，学生与学生，教师、学生与媒体，教师、学生与环境;“互动”是指教师与学生之间情感、思维和认知等互感、互动，进而达整体提升教学水平的目的。
以往高校会计教学将目标定位在精英教育，但高等教育从精英教育走向大众教育，再注重会计教学知识传授的科学性、理论性以及系统性不再适应于现如今教育环境，能力、知识、专业和职业在人才培养中要均衡，构建立体多向互动式会计教学模式的目的，是立足于现代教学环境，积极将各种教学新技术引入教学中，构建立体的教学框架，通过知识信息多项互动，激发学生学习和教师教学的积极性，树立以学生职业发展为中心的人才培养模式，用项目教学法、案例教学法等联合信息技术，促进师生互动和生生互动，从而摒除传统被动接受知识的模式，让学生在学习中始终处于积极状态，使学生在学习的同时应用知识，在项目探究和案例分析中获取知识，从而具备知识创新能力，以此克服传统教学的局限性。立体多向互动式教学模式，通过师生之间、生生之间的双向互动，实现教师与学生和环境之间的全方位信息沟通和交流，师生之间情感、思维和认知的全方位互动，进而提升教学质量。师生在开放的教育环境中通过多向的全方位和多层次的交互活动，从而深化和优化知识探究、教学互动，促进与学习相关的教学要素互相作用，激发学生学习的主动性，架构多角度、多层次与多方式的教学活动，不仅能够优化传统的教学结构，还能突出学生的主体地位，将创新与和谐互动作为教学指导，通过启发性教学实现促学和自学等学习方法相互支撑，全方位调动师生的多种感官，达到培养学生合作学习能力、再学习能力和创新能力的目的。
3 “立体多向互动式”高校会计教学模式的构建策略
3.1 基于云计算平台，创建高校会计教学资源库
高校会计人才培养要与企业岗位标准实现无缝对接，才能达到高质量的标准，会计人才培养离不开理论和实践，培养应用型人才要注重提高学生的实践操作能力和知识应用能力。基于云计算平台的超前计算速度和资源共享平台，能满足“立体多向互动式”的“立体”要求，高校向云服务商支付一定的费用，就可以获得云服务商提供的会计软件服务。通过这种方式，高校可以在云计算上构建会计理论教学平台，对会计专业课程的相关网络资源进行精细化筛选，并通过视频录制自己制作微课视频和制作课件，将各种优秀教材、教案以及经典案例等共享到网络云端，师生亦可以在手机、电脑、IPAD等客户端进行学习、互动讨论等，进而优化理论知识学习效果。此外，教师要引导学生利用云计算提供的各项财务会计软件，将所学的知识应用在实际软件操作和作业任务中，学生通过云服务感受最新的会计软件，学习最新版本的软件，进而掌握实用性的技能，在提高知识应用能力的同时，优化会计人才培养效果。 3.2 立足校企合作，实施项目教学
为提高会计专业学生的职业能力，在优化课程体系、构建多元学习平台的同时，高校还要积极为学生提供实践机会，从而在会计信息化教学过程中，培养学生的专业技能，从而让学生在真实社会环境中明白会计信息化教学的目的。高校要积极和会计相关单位和企业合作，以工学结合和产学研融合的方式，让学生深入企业会计工作中实习，并依据企业会计存在的问题构建科研项目，组织学生参与项目研究和实践中，使学生在企业和学校中双重培养下不断提高自身的职业能力，并且通过企业会计工作环境和专业导师的针对性指导，提高学生的实践能力和职业能力。教师在教学过程中应仿照企业实际运营情况构建会计部门，学生担任部门角色的同时，让学生在情景模拟教学环境中学习会计信息化中的知识，按照“教学做”统一的理念，提高学生的主体地位，通过科研和教学结合，使学生在项目探究中获取知识，并且学习和利用知识，以此调动学生的主动性和参与性。教师应在尊重学生个性的同时促进学生全面发展，特别是在培养学生的实践能力时，更应该采用小组合作的方式，统筹协调各种资源。在云计算、案例讨论和课堂授课、情境模拟等多个平台和教学方法中，师生要和谐互动，有效拓展和补充师生交叉互动渠道，在师生参与式课程设计和课程助力聘请中，调动学生的积极性，促进师生和生生间互动，达到多角度和多元化交互的目的，切实实现“互动”。
3.3 积极采用多种教学方法，激发学生学习原动力
由于会计学是一门实践性较强的学科，教师在教学中必须实现系统的理论知识授课和实际案例讨论，学生在具体实践中操作才能切实掌握好会计知识，所以要采取灵活多样和互动实践的教学方法。在课堂上，教师要注重启发学生，激起学生的学习欲望，以学生学习为主设计教学模式，通过讨论式、研究式以及案例式等多种教学方法，促进实训教学和课堂教学实现双向互动，通过校内外现场教学互动，提高学生参与的积极性，从而让学生具备多向性、聚焦性、发散性和迁移性思维。
4 结 语
构建“立體多向互动式”的高校会计教学模式，能激发学生的主体意识和创新精神，因此，高校应以立体多向互动式为会计教学框架，积极运用云计算、大数据以及信息教学教学方法，构建新型高校会计教学模式，达到提高高校会计教学质量和提高人才实践能力的目的。
主要参考文献
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