高职院校实施国学教育绩效与评价

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　　摘要：职业教育的使命是培养高素质的技术技能型人才。人文素质是职校生综合素质的重要组成部分。近年来，在新的职业教育背景下，许多高职院校尝试通过加强国学教育的途径提升学生人文素质。本文认为，为了不断地修正国学教育内容与路径，持续提高育人质量，须从绩效考核的角度，对国学教育提升学生人文素质效果进行评价。
　　关键词：高职院校;国学教育;人文素质;绩效评价
　　中图分类号：G 122 文献标识码：A
　　党的十九大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这为高职院校人才培养指明了方向，也深刻指出了在现代职业教育体系中，以人文素养教育为主要内容的素质教育所占据的重要地位。传承中华民族优秀传统文化的载体很多，而国学教育在提升高职院校学生人文素养方面具有不可替代的优势和地位。有鉴于此，高职院校应高度重视国学教育，大力实施素质教育，通过开展国学教育绩效评价，推动学生人文素养的全面提升，真正把立德树人的根本任务落到实处。
　　1国学教育提升学生人文素质绩效评价指标的设计
　　学生在校期间人文知识、人文技能和人文修养等人文素养提升程度，应作为高职院校人文素质培养评价的重点，包括实施人文教育的效果与目标的吻合程度。
　　国学教育开展的初衷在于全面提升学生的人文素质，培养与新时代需求相适应的人才。因而对国学教育提升高职院校学生人文素养绩效的评价，要依据社会对高职学生人文素质的要求，以有利于学生全面发展和适应学校需要为前提。学生人文素质一般由人文知识、人文修养和人文精神构成，在设计评价指标体系时，也要从这三个方面入手。
　　1.1对学生人文知识的评价
　　“腹有诗书气自华。”人文知识是形成学生思想、气质、口味、修养、内涵的基础，是健全学生性格品质的“软件”。人文知识包括历史、文学、哲学、艺术、语言等许多领域，纵贯人类历史长河的每一个阶段。但国学知识是人文知识的重要组成部分，或者说，国学知识就是人文知识在优秀中华传统文化领域里的呈现，它对学生潜移默化的影响作用最为明显。因此，对学生人文知识的评价，主要考察其对国学教育的态度、国学知识的掌握程度，对国学知识的理解、运用能力等。
　　1.2对学生人文技能的评价
　　高职教育的使命是培养高素质的技术技能型人才。这里所讲的技术技能主要是指专业技能，而“高素质”则是指学生的综合素质要高，也就是说，高职毕业的学生应该一专多能，多才多艺。涵盖书法、绘画、京剧、武术、中医等领域的国学技艺，博大精深，传承久远，对学生人文素养的修炼极有好处。在一定程度上掌握一两项国学技艺，是高职教育提升学生人文素质的有效载体之一。因此，对学生人文技能的进行评价，主要是考察学生的国学技艺。
　　1.3对学生人文修养的评价
　　人文修养是思想意识、道德操守和价值观念的综合折射，其外在表现是学生的日常行为，包括言谈举止、待人接物、为人处事等。文明的语言表达、积极的生活态度、健康的审美情趣、儒雅的处事方式等都是学生良好人文修养的表现。因此，对学生人文修养的评价，应重点考察学生的日常行为表现。
　　根据以上分析，高职院校实施国学教育提升学生人文素质绩效评价的具体指标可设计为如下三大类指标12个观测点：
　　第一类，人文知识（分值30%），观测点包括学生接受国学教育的态度、国学知识的掌握程度、对国学知识的理解、运用能力等，评价方式为访谈、考试、竞赛等。
　　第二类，人文技能（分值20%），观测点包括学生掌握的国学技艺项目数、国学技艺熟练程度等，评价方式可为访谈、竞赛等。
　　第三类，人文修养（分值50%），观测点主要有学生遵纪守规情况、文明礼仪表现、团结协作意识、职业操守表现、价值观念取向、心理健康状况、社会公德意识等，评价方式可在日常考核、日常检查、老师评议、企业评议中进行选择或组合使用。
　　上述三类指标评价等级标准均可分为四个等级：80-100分为A等，60-79分为B等，40-59分为C等，39分以下为D等。根据每个学生的评价得分进行归类，并有针对性地采取改进提升措施。
　　2国学教育提升学生人文素质绩效评价主体的选择
　　高职院校实施国学教育提升学生人文素质是个系统工程，涉及面广，成效显现周期长，不同的群体因所持观点、所处的角度以及所接收的信息不同，可能会对学生人文素质产生不同的看法并得出不同的结论。因此，为了保证对国学教育提升学生人文素质绩效评价的客观性、准确性和全面性，应坚持评价主体的多元化，整合多方面评价意见。
　　2.1学校
　　学校是实施国学教育的主体，自然也应成为学生人文素质评价的主体。学校职能部门、各系、班主任、国学教师等，在实施国学教育的过程中与学生面对面接触，经常打交道，最了解学生的所思所想、所历所为，他們对评价工作更积极、更主动，在评价过程中占主导地位。
　　2.2企业
　　用人单位的评价更能体现时代和产业的需求，能避免学校评价的主观性，评价结果更客观、公正。
　　2.3家长
　　家长是陪伴学生一路成长的呵护者、见证者，熟悉学生的性格特点、心理变化和成长历程。学生人文素质的提升，家长是最容易直观感受到的，家长对学生人文素质的评定，主要是通过访谈家长，让家长谈切身感受来实现。
　　3国学教育提升学生人文素质绩效动态评价的实施
　　实施国学教育提升学生人文素质是一项系统工程，也是一个持续的过程。在高职学生人文素质教育评价中坚持动态评价，是适应社会多维性、主体多样性、评价多元性的必然要求。
　　动态评价有两层含义：一是跨越两个时间节点，通过实施国学教育前后学生人文素质指标的对比，了解学生人文素质变化;二是双方多层次的沟通互动，评价者与被评价者之间在访谈、考核时，实施个体化的诊断评价和教学补救。 　　高职院校实施学生人文素质动态评价应注意的问题：
　　3.1合理选择评价方式
　　在三大类指标12个观测点中，有的可以作定量分析，有的只能作定性分析。一般情况下，定量评价因为是用数据说话，更具客观性和真实性。因此，要合理选择评价方式，能进行定量评价的，一般不选择定性评价。各种评价方式选择的顺序是考试、竞赛、问卷调查、访谈、各相关主体评议。
　　3.2重视学生的现实言行
　　学生个人的人文素质修养，往往体现在日常行为表现上。高职院校可以组织各种校园文化活动，吸引学生参与，让学生在参与活动中养成良好的行为习惯，培养人文情怀，提高人文素养。
　　3.3评价指标要力求客观向上
　　评价是否准确，关键在于评价指标的设计。科学的评价指标要体现人文关怀，可对学生起到引领和规范作用。因此，要注重将情感态度与价值观列入评价的对象和范围，使学生的知技智能与兴趣、情绪、进取心、意志力等健康人格层面协调发展。评价实施中要采用标准和规范的描述，并注重灵活组合运用。
　　3.4正确计算评价指标分值
　　第一，人文知识一接受国学教育的态度得分*（30%）+国学知识的掌握程度得分*（30%）+对国学知识的理解运用能力得分*（40%）。
　　第二，人文技能一掌握国学技艺项目数得分*（40%）+国学技艺熟练程度得分*（60%）。
　　第三，人文修养一遵纪守规情况得分*（20%）+文明礼仪表现得分*（20%）+团结协作意识得分*（10%）+职业操守表现得分*（10%）+价值观念取向得分*（10%）+心理健康状况得分*（10%）+社会公德意识得分*（20%）。
　　第四，学生人文素质评价总分=人文知识得分*（30%）+人文技能得分*（20%）+人文修养得分*（50%）。
　　4国学教育提升学生人文素质绩效评价结果及运用
　　4.1实施国学教育前后学生人文素质变化比较
　　自2013年起，配合国学示范校特色项目校园文化建设，徐州经贸高等职业学校系统实施以国学教育为核心、彰显职业教育特色的德育体系。经过两年国学教育洗礼，学生的人文素质发生了潜移默化的变化。
　　课题组对随机抽取的200名学生进行了人文素质跟踪调查和评价，结果发现，实施国学教育确实使学生的人文素质发生了很大的改变，变化最大的是人文知识，其次是人文技能，最后是人文修养。这也符合由显性到隐性、由表现到内涵的素质发展规律。
　　4.2评价结果的应用
　　对学生人文素质的调查与评价结果，要认真加以分析，并及时向学生本人反馈，征求学生的意见，帮助学生认识自身存在的问题与不足，明确以后努力的方向，达到沟通思想的效果。同时，评价的结果有利于鼓励先进，鞭策落后，促使学生自我认识、自我反省。另一方面，评价结果也有助于学校职能部门分析学生素质结构的差异，找出“短板”，调整国学教育内容结构，优化实施路径，以更好地通过国学教育提升学生人文素养。
　　4.3运用戴明循環管理模式，加强质量监控管理
　　美国质量管理专家戴明发明的PDCA循环管理模式，是按照“Plan（计划）Do（执行）-Check（检查）Action（处理）”的顺序进行质量管理。实施国学教育提升学生人文素质，必须首先提出目标，即通过国学教育，学生人文素质要达到什么样的效果，如学生人文素质评价指标得分达到多少？用人单位对毕业生的好评率达到多少？这就要求做好实施计划，不仅包括目标，而且也包括实现这个目标需要采取的措施;计划制定好后，通过发放问卷调查表、召开座谈会、日常考核、举行竞赛等方式对计划执行情况进行检查，检视是否达到了国学教育预期效果，并找出存在的问题，剖析问题成因;最后一个环节对问题进行处理，将经验形成标准、上升为管理制度。
　　参考文献：
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　　[3]刘永.高职校国学教育提升学生人文素养路径研究田，统计与管理，2014（11）：98-100.
　　基金项目：本文系“江苏省教育科学“十二五”规划课题《高职校实施国学教育提升学生人文素养的实验研究》（课题编号D/2013/03/070）的阶段性研究成果”。
　　作者简介：刘永（1971-），男，汉族，籍贯：江苏徐州，学历：大学本科，职称：副研究员，研究方向：思想政治教育。
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