翻转课堂教学模式的大学英语教学本土化研究

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　　摘要：本文通过研究应用型本科学生的学习情况、教师的授课情况以及人才培养计划，尝试将“翻转课堂”授课模式引入学院的实际授课中。通过改造现有的传统教学模式，最终实现提高学生英语水平的目的。从影响学生学和教师教的多维度因素调查分析，努力探讨在应用型本科院校推行“翻转课堂”教学模式的有效途径，为大学英语教学活动提供启示。
　　关键词：翻转课堂;大学英语;教学模式;本土化
　　中图分类号：G431 文献标识码：A
　　1研究背景
　　随着互联网+时代的到来和信息技术的广泛应用，广大受众对智能手机的接受度和依赖程度越来越高。大学校园是象牙塔，是一个小社会，大学生们也一样离不开手机，就算在大学生学习的课堂，如果教学内容及形式没能达到他们的预期，大学生们也会在课堂上悄悄用手机进行娱乐消遣，这就给传统课堂教育提出了一个新课题。
　　2大学英语“传统课堂”的教学现状
　　2.1部分大学的英语教学现状
　　我们先了解一下目前大学校园里的大学英语教学模式。有的老师课堂教学以自己为中心，单纯讲授知识和技能，为了提高学生们的课堂注意力或了解学生知识掌握程度，才偶尔点名或提问;有的老师为了赶教学进度，甚至一节课无一次提问，完全把课堂变成了他们的“一言堂”。这种情况下，如果教师的英语口语能够做到抑扬顿挫、语音标准和语言精彩，学生们也会被吸引，并努力模仿老师给出的“model”，进行有意或者无意的学习;但如果教师所讲与课本没有区别，也没有拓展和延伸，一味照本宣科，没有必要的启发和互动，学生很容易失去听课的兴趣，另外再加上检查、督促力度不足，学生的注意力会逐渐从课堂游离出去，轻者“思想开小差”，重者还会发生“翘课现象”。当课堂上出现以上状况时，表明“填鸭式”的教学已经响起了警报，其根本原因，是教师忽视了学生在教学中的主体地位，学生在课堂上没有机会主动参与其中，课下就更难自觉提升听说技能，最终将导致他们的英语学习陷入恶性循环，从而失去学习英语的兴趣。这种情况如果不加以改变，很难达到《大学英语课程教学要求》中规定的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的要求。
　　2.2大学英语教学模式改革的必要性
　　为了实现“增强学生自主学习能力，提高综合文化素养”的目标，我国英语教师多年来一直在进行英语课堂教学改革的尝试。比如在新课导入部分，更多地使用趣味视频吸引学生;利用00后大学生喜欢读图的特点，引入具有动感的“Flash”动画来实施部分教学环节;在新课内容展示环节，启发式和任务型教学活动方式的采用也活跃了课堂气氛，使学生能积极思考并参与到教学中来，这些局部改革措施取得了一定成效。
　　但整体来看，大学英语教学效果仍令人担忧，不少学习被动的学生出现考试不及格现象，部分对英语失去兴趣乃至失去信心的学生在补考中仍无法通过，导致重修英语的学生人数增多，如此往复，很容易形成恶性循环。究其根源，其实是没有解决好“教学主体是谁的问题”。传统的教学模式中，教师是主体，学生是配合者、处于被动地位，学生自主学习的能力不能在课堂上得到训练和强化。要克服“传统课堂”教学的弊病，只在局部修修补补是不够的，关键是要改革课堂教学模式、翻转教学主体，在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制学习时间和地点，也可以控制学习內容、学习量，学生成为整个教学过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者，学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收对教师而言，“翻转”不是要教师“下岗”，而是要“转岗”，要在“基于设计的教学”理念下，充分发挥其学习辅导者、评价者这一“教练”和“配角”的角色。
　　3“翻转课堂”教学模式的改革
　　依据《大学英语课程教学要求》，要借助信息技术设计大学英语课程，实现教学模式从以教师为中心到以学生为中心，从以教师传授语言知识为中心到培养学生语言应用能力、自主学习能力和终身学习能力为中心的转变。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的颁布，为转变传统教学模式、尝试全新的教学理念和教学模式创造了有利条件。教育改革大潮的推动下，大学英语教学模式改革刻不容缓。
　　3.1“翻转课堂”教学模式概述
　　“翻转课堂”（Flipped Classroom，或译作“颠倒课堂”）起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森-伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。为了解决有些学生因各种原因缺课而跟不上教学进度，在2007年前后，他们使用录屏软件录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络供学生下载或在线播放，以帮助缺课学生进行补课。由于这些教学视频也被其他无须补课的学生所接受，这样就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”，变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业。这就是“翻转课堂”的由来。翻转课堂是一种全新的颠覆传统教学模式的教学理念与方法，目前已成为全世界教育界关注的创新热点。
　　3.2国内大学英语“翻转课堂”改革研究现状
　　在我国大学英语教学领域中，翻转课堂也在引领着一场教学模式变革。到目前为止国内研究主要是从理论视角分析“翻转课堂”在大学英语教学中的水土不服现象。比如，程慧的“本土化背景下大学英语翻转课堂的再思考”一文所述的观点;另外，娄伟红等学者认为，“大学英语‘翻转课堂’不适合中国的教育土壤，至少不能完全遵循完整的课堂翻转模式，需要结合我国的国情改编“翻转课堂”的形式;曹菲，史磊等学者则指出，翻转课堂对学生的自我管理能力、自我约束能力以及自主学习能力要求很高，如果学生在课前并没有进行视频学习，就无法进行课堂的讨论和展示环节了。对学生分层进行翻转，并且对于英语基础薄弱的群体要有一个翻转前的“过渡期”。 　　3.3英语“翻转课堂”教学模式需要本土化
　　众多国内学者研究表明，直接将美国的“翻转课堂”模式拿来就用，是不科学的，因为美国的教育体制下，学生从小独立性和学习的自主性就比较强，所以“翻转课堂”的新学知识可以放心让学生提前自学，教师则在课堂进行讲解，效果较好;而我国多年的教育体制是教师课堂讲什么，学生就学什么，学生习惯于通过课堂听讲的方式获取知识，所以贸然照搬“翻转课堂”教学模式让学生自己去学习新知识和技能，相当大比例的中国学生是难以适应的，因此大学英语“翻转课堂”教学模式的引入需要有一个本土化改造的过程。
　　3.4影响“翻转课堂”模式本土化的几个因素
　　在学生层面，一是在我国现行教育体系下，学生在九年制义务教育+高中三年的英语教育中已经形成了被动的英语学习习惯。二是大学生对于在大学阶段英语学习目标的认识也是必须要考虑的因素。部分大学生步入大学以后，追求完全的“自由”和“放松”，他们感觉已经和“压抑的高考”告别了，不愿意花过多时间放在学业上，这部分学生的学习目标不明确，学习动力不足，学习被动。三是21世纪大学生的兴趣偏向、爱好和价值取向，也是在教学模式改革中考查的重要因素。四是学生自身的英语学习基础，也会对大学英语“翻转”教学模式的改革产生深远影响。
　　在教师层面，“翻转课堂”教学模式的引入是挑战和机遇并存。首先，“微课制作”便是摆在大多数教师面前的一大难题。教师不仅要通过对学生的分析，精心设计授课内容、授课步骤和授课时间，而且对于视频的制作技术和艺术感方面，学生也是挑剔的，即視频的制作质量和新颖程度直接影响学生的学习兴趣和动机，因此，教师的任务大大增多对教学以外的技术要求，特别是媒体编播水平的要求也更高了，需要学校教务管理部门提供指导和显性补贴。其次，00后的大学生，追求“时尚、快捷、简单”，不喜欢长篇大论，不喜欢“啃”文字，喜欢“音乐”，是读图的一代人。应用“翻转课堂”教学模式的时候，课前视频制作内容要简明，表现形式要富于动感，并且要在主题协调的音乐背景下进行知识和技能的传授，这样会大大提高大学生的关注度，并延长学生对知识学习的关注时长，进一步提升任务完成率和学习效果。
　　通过三到五年的“翻转”大学英语教学模式，教师不仅能在英语专业领域紧跟时代步伐，而且在信息技术领域也一定收获颇丰。根据国情本土化的“翻转课堂”教学模式，一定能促成学生英语学习态度和兴趣的积极转变，而学生求学态度和成绩的提升，是教师最感骄傲的事情。
　　4结束语
　　大学英语教学模式“翻转课堂”的改革势在必行，但是又不能盲从，需要充分了解作为教学主体的学生，从人文关怀的角度去引导学生，运用教师的智慧将先进的教学理念本土化，才能形成适合我国大学生的教学模式，最终服务于国家教育计划的完成。
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