CBE教学模式下的应用型本科会计教学研究
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[摘 要]会计学这一学科的开设是为我国输送专业性会计人才的有效途径。然而，近年来由于部分高校会计教学模式重视理论轻视实践，导致会计专业毕业生无法胜任岗位需求。本文以CBE模式作为研究对象，指出现阶段会计专业教学模式的不足，提出基于CBE教学模式下的应用型本科会计学教学的具体对策。
[关键词]CBE教学模式;会计教学;培养模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.02.102
[中图分类号]H319.3;F710-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2020）02-0-02
0 引 言
CBE模式是一种以胜任岗位要求为出发点的教学体系，相比于传统的教学模式而言，具有更强的实用性和可操作性。传统教学模式下的会计专业注重理论传播，缺乏与实际岗位相匹配的技能素质，缺乏职业技能。CBE模式结合了用人单位的需求和用人特点，将岗位技能和岗位需求量进行划分，结合培养目标制定课程规划，设计出更具导向性的教学体系，提升教学的实用性。同时，CBE教学中，教学部门将会计工作项目列成清单，对学生进行演示模拟，进行分层教学，加强学生在不同阶段分别掌握某一部分技能的高效性。学生可以循序渐进、潜移默化地吸收基本知识，并在实践操作中与其他同学进行沟通交流，发现不足与自身所长，取长补短，迸发更多创造力。因此，将CBE模式与教学相结合，完成传统教学模式转变显得极其必要。
1 现阶段会计教学模式的不足
1.1 人才培养目标不明确
目前，社会竞争速度加快，随着商业的稳步发展，企业对员工的要求从原来的会计素质转向更具有会计经验的高规格人员。在这种社会形势导向下，仅仅掌握会计基础显然无法立足。而许多教学部门依旧采取传统的教学模式，制定的相关课程大多浅显，更注重对学生会计意识的培养，并没有全方位地进行系统深化。教学工作者对会计专业的目标不明确，大部分觉得会计无关紧要，作为其他专业的附属课程;还有的教学部门缺乏和社会需求的接轨能力，保留陈旧的思想，认为会计学只需要掌握简单的技能基础。在对学生进行教学过程中，也没有帮助他们进行职业规划，大部分学生因此无法对岗位正确定位。在课程规划上，倾向于普通的会计核算和审计，却对会计专业学生的社交与解决会计问题的能力没有进行引导提高，这种培养模式很难满足社会和用人单位的需求。
1.2 课程体系设置不完善
在具体的上课过程中，即便是最基础的核算和审计知识课程，学校也没有进行精准设计和课程安排。学校的会计课程大致可以分成选修课和必修课两类，而必修课中更多的是关于财务会计的基础认识，缺乏对管理会计基础的练习与补充环节。学习实践环节中，毕业实习、毕业论文占用不少时间，而且正值毕业生招聘季，实践内容流于形式，缺乏合理安排，有的学生踏实进行实习，而实习单位只是简单地让学生利用基础知识进行操作，导致学生花费大量时间却没有提高效率。而在课程的上课顺序以及布置作业的强度中也没有做出明确规划，学生很难真正吸收到会计学有用的知识。另外，部分选修课只是发挥了一个专业课补充的作用，依旧和用人单位需求脱轨，却被计算进学分，而往往这种课程相对专业课来说容易，因此许多学生选择花更多时间在选修课，知识量储备匮乏。
1.3 教学实践活动不丰富
在传统模式中，学校的会计学专业趋向于理论学习，只有在学习实践过程中才会让学生接触实践内容。然而，很多实践内容都是走过场，拘泥于形式，基本上无法调动学生对会计实践的积极性。例如：“某校会计专业组织了一次课外实践，让同学们处理一份企业账目表，但是在实践过程中，教师只负责讲完这个主题，完成任务，收发数据。学生在做账目的过程中觉得枯燥乏味，因此简单地乱改数据。还有的教师甚至都没有出现，也没有组织实践内容，只是让学生们课后自行寻找实践方式，然后进行收集整理。”这极大影响了学生对入岗工作的兴趣，大部分学生将教师比作工作中的上级，对自己孤军奋战的能力表示怀疑，在进行社会实习时，找借口拖延时间，甚至有的学生根本不去实习，而是做出假的实习报告糊弄学校。另外，学生在出社会以后，就与学校断了联系，学校没有对学生提供任何帮助，导致学生无法找到合适的工作。而大部分用人岗位也不接受实习生，或者只是让实习生简单了解相关账目数据，无法接触真实的内容，自然缺乏经验。
1.4 教学水平技能不突出
大部分教学工作者在传授知识的过程中，缺乏引导学生思考的能力。有些教学工作者自己也缺乏会计的专业知识，导致讲课过程停留在书本层面，无法脱离书本传授学生更有用的知识。教师也缺乏创新性的会计体验，因此制定和规划考试题目时，常常以课本上的内容作为载体，考查一些表面的基础知识，并没有对学生提出更高要求。在不同科目的教学过程中，都采用单一的口头传授，许多学生觉得格外枯燥，无法调动积极性。另外，有的教学部门的工作者缺乏对用人需求的考量，注重的是开发学生基本技能，所以不愿花大量时间研究如何引导学生掌握业务的处理方法，导致学生知识空泛，缺乏分析問题、解决问题的能力，实用性不强。
2 CBE模式在会计专业教学应用的具体对策
2.1 加快课程优化改革
在当前问题突出的时刻，应用CBE刻不容缓。学校应该结合用人单位需求，及时和市场发展接轨，开发出有针对性的课程。学校可以将社会某人才市场负责会计招聘的高层人员聘请为学校的会计专业指导人员，开发出具有实践意义的课程。对课程目标和比例进行优化，最大效果地保证学生吸收最有用的知识。根据人才市场需求，增加公共课和实践课的时长，将选修课比例调低;在公共课中，着重于开发与实践结合的课程，例如“审计在档案馆里的应用”“出纳在税务管理中的具体措施”等;实践课中，加强教学工作者对学生的监督，加强专业技能培养，教师应从旁引导，保证学生掌握每项技能。此外，教师也应在实践课的过程中，营造会计工作氛围，倡导学生互相交流沟通，设置问题进行有效解决，提高学生的沟通协调和处理问题的能力。所以，有必要增加开设和用岗需求紧密的课程，以此提高学生的创造力。 2.2 改进教学传递方式
根据CBE的教学模式，将传统的课程引入实践空间，可以开发出更多丰富的教学方式。例如：“针对学生的不同学习特点，制定不同的教学目标，让不同学生用不同课题进行课外实践。在这一过程中，教师可以从台上转向台下，可以灵活地将学生分组，不用设置一样的板书，也不用拘泥于书本知识，可以对不同学生采取不同的引导方式。对于学习效果较好的学生，教师可以在第一阶段教授会计较难知识，让学生在实践中运用，然后在第二阶段教授更高的知识，类似于高级出纳等，第三阶段则可以复习和巩固;而对于学习效果中等的同学，则在第一阶段教授会计中等知识，类似于普通的审计等，第二阶段就可以培育较难知识。以此类推，促进学生更好地吸收实践知识，教师应该动员学生互相帮助，用案例教学法切入，营造友好的氛围，然后将一个项目抛出，让学习效果好的同学带着差的学生，共同完成。”教师还可以通过模拟教学法，配合高科技网络化的优势，将知识点进行拆解细分，帮助学生在实践中掌握每一个步骤。教师组织线上课程，让学生在实践中对照分解的步骤演练。还可以进行研究型教学法，通过开展小组研究，让学生们进行良性竞争。在这一过程中，教师应该配合学生，给他们一切需要的研究工具。另外，学校可以邀请企业高管和社会企业家等前来现场对小组研究的成果进行分析指导，促进学生学习意识深化。
2.3 加大教学实践力度
教学工作者应该在实践课程前，设计所有的实践目标和过程，并对实践课程的比例进行精准设置，避免课程的实践体验与课后模拟实践重叠，确保每次实践内容没有重复，而且与教学主题契合。可以具体针对用人单位的需求，提炼出多方位技能的要点，将他们进行细分，和课堂知识结合，开发出有效的实践活动。例如：“用人单位需要学生具备策划每年公司账目安排的能力，这里就需要学生具备审计、调研、出纳以及逻辑分析能力，学生还需要具备一定的制作策划能力，因此，教师可以对这些技能一一规划，运用在具体的课程中。”另外，学校需要加大实践教学的资金投入，以保证实践过程中的设备配套足够充分，帮助学生实现每一阶段的学习目标。
2.4 提高教师的会计、审计实务水平
CBE教学模式既然是强调职业综合能力，要求培养出胜任岗位需求的会计人才，那么对教师同样提出了挑战。鉴于不少会计学专业的教师本身就缺乏从业经验，因此，高校在师资建设上要加大对教师的投入力度，多渠道多办法增加教师的实务经验，通过校企联合建立实训基地等办法，一方面可以让专业教师去企事业单位、会计师事务所进行挂职锻炼，另一方面也可以从这些单位聘请会计师及从业人员担任兼职教师，教学中遇到实际问题及时提出及时解答，提高学生学习的积极性，帮助学生提高执业能力、丰富从业经验。
3 结 语
CBE模式的应用，能够培养会计本科专业学生的实践能力，弥补会计传统教学中“重理论、轻实践”的缺陷。此外，CBE教学模式需要師生转变思想观念，同时需要学校在人力、物力和财力上给予应有的支持，并在制度政策上给予一定保障，从而实现CBE模式应有的培养目标。
注：王丹，通讯作者
主要参考文献
[1]徐飒.应用型本科院校会计专业创新性人才培养与课程体系构建探讨[J].中国乡镇企业.2019（10）.
[2]宋梦岚.应用型本科院校专业人才培养质量测评研究[J].教育现代化.2019（11）.
[3]朱琦.应用型本科会计学专业人才培养模式探析[J].合作经济与科技，2019（13）.
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