关于“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式构建

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　　摘要：随着教育深化改革的不断推进，无论是在高职类院校还是普通院校，教学手段都在不断地改变，向着顺应时代所需的方向发展。社会的发展进步就需要更多的新型人才，新型人才不能够仅仅只掌握专业知识，还需要有更多的综合能力以适应现代社会更高的需求。这就要求院校在授课时做出改变，培养出新时代所需的人才，当下高职院校所培养的学生的能力与高职院校的教学质量密切相关，但是我们不难发现，当前的会计教育质量是很难与社会的经济发展水平匹配，而实践类课程的学习是直接影响会计的教学质量的，是整个会计教学体系里至关重要的一环。鉴于当前高职院校在实践类教学科模式上的一些不足，本文将对“教学做一体化”的高职类实践课教学模式进行分析，剖析这种教学模式的意义，希望能够推动“教学做一体化”的发展，提升高职类院校的教学水平。
　　关键词：高职院校  会计   课程实践   教学模式   “教学做一体化”
　　随着教育体制的不断改革，新课改也在不断深入，对我国高职类院校的要求也逐渐提升，考虑到当前我国高职院校所培养的技术人才专业水平并不能完全满足社会需求，与社会脱节，实践能力欠缺。这就变相的证明了我国高职院校的教育体系与模式是有一定的缺陷的，一套成熟的体系可以很好地改善现状，而成熟的体系中，一定要重视课程实践教学这一环节，只有培养的学生有完备的能力，才能匹配高需求的社会。本文将展开分析以实践教学为主要模式的教学体系的构建。
　　一、构建实践教学模式的重要性
　　就大多数高职院校而言，培养人才的主要目的是更好更便捷的服务社会，服务企业。为企业的发展培养所需的技术型人才，需要他们有极高的专业素养。核算能力是这些学生的主要考核目标之一，而核算能力的学习分为两部分，第一是理论知识的学习，学习会计学的基础知识，这一部分的学习主要是源自课堂，源自课本，是通过学校的专业课来习得的;第二是实践类教学，这就需要一定的实践操作，因为在理论教学完毕后，学生们需要一定的机会去实践操作。这就体现了“教学做一体化”的重要性，在教学过程中，安排的理论课是比较多的，而且比较集中，实践课的安排不多且往往与所学的理论课时间差距较大，最后导致效果不佳，很难实现两者的有机统一。另外在实践课的安排上一般缺乏一定的合理性，实践课的形式与项目的设置与组织不太合理。就拿实践培训项目设置来说，做账应该是会计做账为主，但是学校里面设置的项目是以手工会计，会计信息化并没有引起足够的重视，这是课程脱节的表现。除此之外，学校所组织的实践内容在企业中很难得到使用，因为企业的实际需求和安排的理论是不能完全匹配的。这就导致了学生们难以从实践教学中收获经验，学生们难以在以后的工作中将所学的知识综合的运用到实践中，他们的工作水平就很难适应日益复杂的会计工作。为此，高职会计类课程实践教学模式的改革迫在眉睫，这样对绝大数高职院校而言，培养人才的主要目的是为了更好更便捷的服务于企业，这就需要高职院校为企业培养高素养的技术型人才[1]。
　　二、建立 “教学做一体化”的具体步骤
　　（一）确定好科学可行的培養目标
　　在建立教学做一体化的框架模式时，一定要有科学的统筹规划，首先要明确目标，是为了给企业或者其他用人单位培养符合要求的技术人员，要确保培养出的会计具备从业所需的所有技能，让培养出的会计具备手工会计做账能力和会计信息化做账能力。确保学生的理论水平过关，可以灵活地调用所学的理论知识，与此同时也必须具备实践操作能力，能够自如的进行专业化操作，也要能吃苦耐劳，有一定的创造能力，让学生尽可能的成为满足大部分企业会计工作需求的专业会计，可以熟练地掌握各种实用技术。
　　（二）将“教学做一体化”的各个层次进行结合
　　在“教学做一体化”的高职会计类课程实践过程中，需要将教学的三个不同层次进行有机的结合。主要体现在以下三个层面：教学技能与素质教育相结合、分岗实训与综合实训相结合、手工会计与会计信息化相结合。尽管随着时代的不断地发展与进步，所需要的劳动力或者技术型人才越来越多，但是对于他们的工作要求和所具备的能力也提出了更高的要求，竞争非常的激烈，意味着社会对人才的需求也越来越高。现代社会需要的人才一定要有过硬的实力，综合实力要强，要各方面均衡发展，尤其是实践能力一定要过关，不能是一个只有理论，没有实践经验的学生。这就变相的向高职院校提出了要求，希望他们能够培养出真正意义上的高素质综合全面人才，所以现在高校对学生们的实践能力与综合素质培养越来越看重[2]。
　　很多学校都是提倡实践技能与基本的素质教育相结合，这种模式依旧看重最基本的理论教学，基本的职业理论水平依旧要有，更需要多加入专业技能训练，培养他们的综合实践能力。素质教育与技能教育相结合的实践教学模式就是 在对学生进行会计专业技能教学的同时，树立学生正确的人生价值 观念及行为认知观念，培养学生诚实守信、团结合作认真负责的工作素质，以培养出满足社会需求，培养利于社会发展的高素质专业 实用型会计财务人才。而为了锻炼学生们的能力与适应工作的节奏，现在往往提倡采取分岗实训的方式，是为了让学生们在实训的过程中能够尽可能学习到更多的东西，而不是单调的学习某种技能。这样也可以最大化的让学生们所学习的理论知识得以运用，让学生们具有更专业的技能水平。最简单的例子，随着科技水平的不断提高，工作岗位的工作效率就必须提高，电子信息化的技术已经普及，会计行业也不例外，所以会计信息化在取代传统的手工会计，但是手工会计是会计最基本的一项技能，是会计信息化的基础，学生们依据需要好好地掌握这门技术，学生们应该继续重视这方面的学习，并且加快适应时代，学习会计信息化技术，而分岗实训就可以帮助学生们有机的将两种记账方法进行结合，进而有利于提升他们的综合实力与水平[3]。
　　（三）创造优秀的“教学做一体化”的教学环境 　　建立“教学做一体化”的教学模式，就必然不能离开良好的教学环境，只有在好的“教学做一体化”的学习氛围下，有一个优秀的大环境，会计学生们才能取得更好的效果。当然要想取得好的教学环境需要从多个角度入手。
　　首先要先入手硬件措施，构建适合“教学做一体化”的专属教室。在教室的设计上可以仿效财务室的大环境，尽可能的模拟真实情况，通过精心的设计，最大化的给学生营造出高仿会计工作的氛围，让高职院校的学生们在良好的职业氛围中进行学习，将教学目标在一边学一边做中实现，最大化的提升课堂效果。 其次是需要是打造一支专业的团队，专门服务于“教学做一体化”的精英有经验的教师队伍。众所周知，师资力量是教学质量的重要前提，高素质的教师专门构建的团队，可以大大的提升这种“教学做一体化”的课堂效果，很大程度上会影响最终的教学质量与效果[4]。
　　为了将“教学做一体化”的教学质量做到最好，教师组成员需要专业知识过硬的有经验教师，不仅仅需要有丰富的知识储备，还必须有较好的专业技能，可以很好地指导学生。并且对会计工作的现状与前景有所了解，可以分析给学生们听，更好的引导学生学习会计知识，打造一支不仅理论水平高，而且实践经验丰富的优秀教师团队，并且可以让他们自主备课，安排策划一套独立完善的“教学做一体化”的教材。
　　三、总结
　　随着新课改的不断深入，需要更好的教学模式来推动高职院校的发展，就會计类来说，为了满足社会不断提升的人才需求，教学模式在向着多样化的方向发展。传统的高职类教学方式是肯定不能满足现代社会对财务类人才的需求的，所以现在对“教学做一体化”的课程实践教学的模式探究不断深入。相关人员致力于在高职院校中培养出满足社会需求的新型会计类职业人员，以满足社会对财务人员的高需求。校方需要做好准工作，为学生们营造好的“教学做一体化”教学环境，为相关实践课的开展做好准备工作，学生们应该积极配合学校开展工作，让自己变成一个符合当前社会需求的高水平会计。
　　参考文献：
　　[1]裴春艳.“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式构建[J].纳税，2018，12（26）：255.
　　[2]邓洁.“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式的探究[J].时代金融，2016（14）：252+254.
　　[3]梁泉生.“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式构建[J].教育与职业，2015（20）：92-94.
　　[4]武萌.“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式的探究[J].企业改革与管理，2014（24）：236.
　　作者单位：河南测绘职业学院
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