高校《西方会计》双语教学实践与探索

来源:用户上传      作者: 畅秀平

　　随着经济全球化，国际交流与合作日益增多，社会对国际化人才的需求增加，“双语教学”已经逐渐成为高等院校教学中不可缺少的教学方式。由于各种因素的影响，我国双语教学仍处于尝试阶段，双语教学的任务十分艰巨。本文结合《西方会计》双语教学试点情况，探讨高校双语教学的发展趋势，以期对高校专业课双语教学提供必要的参考。
　　
　　一、《西方会计》双语教学的现实意义
　　
　　(一)《西方会计》双语教学是专业建设和课程发展的需要从专业建设角度看，《西方会计》是财经类专业尤其是财会专业开设的专业必修课程，在财经类高校的学习中，起着引导学生入门及培养学生初步养成国际会计思维模式的作用。从西方会计学产生发展的历史来看，《西方会计》双语教学有助于学生学习和应用西方会计学学科发展的最新前沿，更好地偕鉴西方会计思想的精髓，不断夯实专业基础，培养扎实的会计专业功底。同时，《西方会计》是各财经专业的必修课，其双语教学能对其他专业形成很好的示范作用，并带动相关专业的发展。
　　《西方会计》双语教学也是课程发展的需要。《西方会计》课程是一门系统地研究市场经济活动中会计活动普遍规律和一般方法的科学，是发展最为迅速的学科之一，是对社会经济发展影响颇大的一门学科。作为财经类课程的基础专业课程，《西方会计》在经济院校课程建设中的地位不容质疑。因此，《西方会计》双语教学作为课程建设的突破口能产生以点带面的作用。同时，财经类高校要办出水平，创建自己的特色，在国内外产生一定影响，就必须要有特色的精品课程作为支撑，而精品课程建设必须以教学方法的改革为依托。因此，《西方会计》双语教学也是课程发展的需要。
　　(二)《西方会计》双语教学是锻炼培养高水平师资力量的需要为了进一步提高高校的教学、科研能力和教师素质，确保高等教育教学质量，我国教育部门对双语教学提出了新的要求。通过《西方会计》双语教学这个平台，进一步提高教师的英语综合运用能力，提升教师的专业学识水平和教学科研能力，是锻炼和培养师资的重要途径。随着经济全球化的趋势日益加快，双语教学教师将有更多机会参加国际会议、进行学术交流。
　　(三)《西方会计》双语教学是提高学生素质与能力的要求高校开展双语教学，标志着高等教育的教学改革进入一个更高的层面，开创了人才培养的新途径。国外双语教学实践证明双语教学能激发学生的潜能潜智，不但能一举解决外语学习过程中“费时低效”的问题，而且能让学生的学习能力和综合水平得到迅速提高。《西方会计》双语教学能够培养学生用英语思考、用英语解决专业问题的能力，增强学生了解世界管理理论的最新成果、向国外发表学术成果的能力，通过研究并借鉴西方先进管理、会计思想与方法以及国际惯例，使学生具备同国际竞争对手、合作伙伴沟通和抗衡的能力。真正成为“面向国际市场竞争、具备国际经营头脑”的国际商务参与者、管理者。特别地，在当前全球性就业环境日趋紧张的环境下。更增强了学生在人才市场的竞争力，为其未来的职业生涯打下良好的基础。
　　
　　二、高校《西方会计》双语教学的优势
　　
　　(一)实施双语教学的形式根据师资、学生以及课程的特点，高校《西方会计》双语教学可采取混合型教学模式。在课程教学过程中，教师全程采用英语课件教学，同时，板书也采用了全英文，目的是为了提高学生对专业英语的熟悉程度，加深印象，锻炼其英语思维，减少对母语的依赖性。在课堂讲授过程中，双语教学教师可根据实际情况60％～95％应用英语口语教学。
　　一种较好的方法就是进行《西方会计》双语教学班级的试点。对于双语教学刚刚起步的我国高校来说，一开始实行双语教学切不可面铺得过大，急功近利。要在师资条件具备的某一专业、某一课程进行双语教学试点，由师生双向选择。各高校可根据自身特点选择实施双语教学学生。如果学生英语基础较好，则可选择低年级学生，由浅入深，由易到难；如选择高年级学生，则其阅读能力及理解力较强。《西方会计》的试点工作可选择低年级学生，如果其英语水平没达到要求，可选择英语成绩好的学生上双语，另外再开设相对应的中文课程。在教学班的选择上，要视学生水平、课程特点等具体情况灵活运用，不可一概而论。
　　(二)教师的选择推行双语教学，关键在教师。教师不仅要有较高的外语水平，同时必须熟练地掌握所讲授课程科目的专业知识。在进行《西方会计》双语教学试点时，可选择本科经济类或英语类的专业、同时是研究生学历的教师率先试点。因《西方会计》是财经类专业的一门基础课程，需要大量的专业教师，为保证《西方会计》双语教师的数量，各校应选派部分经济管理类青年教师进修、进行培训，形成《西方会计》双语教师的第二梯队。
　　(三)教材的选用教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。实施双语教学首先要有合适的外文教材。一是内容要合适、先进，符合课程教学基本要求，反映当今国际发展现实，且能保证教学质量；二是语言文字规范，简明易懂，便于中国师生教与学。目前《西方会计》外文教材的主要来源，是国外的原版教材和教育部向高校推荐的国外优秀新教材的影印本。此外，根据笔者所在高校的经验，还可在经典教材基础上给学生补充美国、加拿大一些最新的教材资料，使学生了解西方会计的学科前沿，扩展学生的专业视野。
　　(四)学时与考核各高校《西方会计》双语教学课程的学时安排一般是每周4课时，学校应对双语教学课程的学时计算给予一定政策支持，因为双语教学备课工作量大、耗时长，教师课时工作量应以两倍或多倍计算。课程作业要求学生采用英文答题，课程考试时应采用英文试卷。并要求全部用英文答题。
　　
　　三、高校《西方会计》双语教学的不利因素
　　
　　(一)语言环境匮乏英语不是我国学生的母语，学生没有天然的英语学习环境，没有用英语进行思维的压力，也没有用英语进行交际的需要。即使在有些条件较好的学校，也难以做到所有的教师都用英语与学生交流，无法创造一个英语的语言环境。
　　(二)师资资源不足对双语教学而言，要求教师要有学科专业知识和外语教学能力，而实际情况却是，教师要么懂外语而无法胜任学科专业的教学，要么懂学科专业知识而外语欠佳。双语教学推广困难的一个重要原因就是师资的严重缺乏，《西方会计》双语教学的师资非常薄弱，或有一两个专业教师既懂英语、专业水平又好，但没有形成双语教学团队。
　　(三)教材选取困难目前，双语教学教材的选择是许多学校面临的一个实际难题。选择原版英文教材可保证学生领略到原汁原味的东西，包括专业词汇使用的准确、专业内容表达的地道、西方的专业教学思路和对知识的认知程序，真正让学生学到无论从形式上还是从内容上都能够与世界主流英语接轨的知识。但往往在国外原版教材中难以找到深浅相当的教材。即使找到一本较为满意的，又可能因为标准或规范不相同或因版权问题而不能使用，

或者教材编写风格和秩序上的大相径庭而不合适。从目前《西方会计》双语教学教材的选择上看，有相当多学生认为国外教材与国内课程体系存在很大差异，可能会造成理论认知的模糊。此外，还要考虑教材的价格问题。
　　
　　四、高校《西方会计》双语教学的探索
　　
　　(一)明晰双语教学目标高校《西方会计》双语教学是指在高校西方会计专业课教学中，直接选用国外原版教材，课堂讲授、课堂讨论、课后作业和成绩考核均采用外语或外语和母语两种语言进行的一种教学模式。其目的是使学生以外语作为工具系统学习一门新的专业知识，提高学生用外语就所学专业进行国际交流的能力，将外语发展成为第二语言。也就是说高校《西方会计》专业课程实施双语教学应当是以提高外语运用能力和掌握专业知识作为双重目标，且以掌握专业知识为重。通过双语教学，了解国外先进的西方会计理论知识，将外语应用于专业知识的获取，以专业教学来推动外语水平的提高，并将专业知识用外语来推广和交流，这才是根本目的。
　　(二)教学模式目前，根据学生英语基础，笔者认为开展双语教学试点的院校采用保持型双语教学模式，又称母语发展性双语教学模式较为客观。在具体双语教学实践中可分为三个阶段：第一阶段可采用英文教学材料，英文板书，及时归纳总结专业词汇，浅显的内容用英语讲解，难点与重点用中文讲解，旨在让学生集中在英文材料的阅读和理解上。第二阶段，教师中英文交替使用来组织教学讨论和案例分析，让学生尽量用英语回答问题和阐述观点，课后能用英语简单地分析和解决典型问题。第三阶段，教师多数时间用英文讲述，学生大部分能用英语思维和讨论基本问题，课后能用英语进行专项问题的观点阐述，整个阶段中文只是起辅助作用。
　　(三)教学方法的创新和多样化《西方会计》双语教学的教学方法可灵活多变，因时、因地制宜。这里介绍两种典型的、适用的教学方法。
　　一是团队合作。双语教学的开展对教师是一个挑战，对学生也是一个挑战。在《西方会计》双语教学试点过程中，可采取团队合作学习策略，教师以学生小组为单位设计学习任务，根据所操作的专题(project)，小组成员各有分工、相互协作，最后进行项目总结，做主题发言(presentation)，教师予以考评，团队得分就是每个成员的得分。这种小组学习方式有效提高了学生学习效率，并潜移默化地培养了学生的合作意识和团队精神。
　　二是案例法。案例教学往往可以用生动、现实的案例来简单地说明深奥的原理，在讲授完一章的内容后，还可用综合案例加深学生对教学内容的系统理解。案例教学有利于培养学生的创新能力、发现问题能力和解决问题能力。目前我国经济活跃也使得很多国外的学者研究了大量的中国会计界案例，这给《西方会计》双语教学提供了大量的教学研究资料。此外，案例都来自企业实践，真实地反映了商务环境与实战运作。案例教学不只是用于对理论的掌握，而是把学生能力的培养作为教学的主要目的。案例教学要以学生为中心，结合时事动态，以案例分析为主进行讨论式、启发式、参与式的教学。通过用英语分析和讨论案例，学生能学以致用，有的放矢，能学会综合运用知识来解决实际问题，明显提高教学效果。
　　(四)双语教学课程的教材和成绩的考核尽可能使用英文原版教材，这可使学生了解和掌握发达国家先进的经营管理技术和会计思维方式，更新不断发展的经济管理理念，同时也让学生有机会熟悉英文表达方法，从而提高英语水平。由于中外文化和社会环境差别较大，并不是所有内容均适合中国国情，因此，教师在上双语课时，可视具体情况对原版教材内容进行选择与增减，同时适当增加本土化教学内容。
　　双语教学的成绩考核方式应采用形成性考核与终结性考核相结合的方式，注重平时考核，增加平时分的比重，这样可以减少学生对英文笔试的畏惧，从而提高学生的积极性和兴趣。而形成性考核也要口试与笔试相结合。如学生平时在课堂上用英语回答问题的给3分，汉语回答的给1分；小组项目中pmsentatlon的分数都可以计人口试成绩。平时的英语论述问题的作业和项目英文报告等可以计入平时的笔试成绩。多样化的考核方式不仅能考核学生专业知识与语言知识相结合的综合能力，还能激发学生学习双语课程的兴趣。
　　(五)教学基础设施与教学网络平台的建设《西方会计》双语教学与传统教学有所不同，双语教学教材的内容一般比中文教材内容多，而且理解起来速度也慢得多。因此，在教学设施上，应尽可能采用多媒体教学；另外，双语教学网络平台是实现现代化教学的有效手段，它既是课堂教学的补充，又是课堂教学在时空上的延伸，更重要的是它还可以弥补国内双语教学层次不一的缺憾。笔者认为可以通过互联网把各高校的《西方会计》双语教学网络平台链接起来，实现双语电子教材、电子教案、电子教师系统、教学素材、辅导与答疑等资源共享，弥补落后地区高校教学资源的不足，解决西方会计双语任课教师不足和教学水平层次不一等问题，使所有地区与高校的学生都能平等地享有教育信息。
　　(六)双语教学相关制度与措施的完善欲使高校《西方会计》双语教学更加规范、有效和合理，就必须建立和完善双语教学的一系列规章制度。首先，改革传统的教学评价和教学激励机制，给从事双语教学的教师以政策上和经费上的支持，并在课题研发、职称评定、进修培训、学术交流等方面给予倾斜，调动其积极性。其次，尽快制定可行的双语教学的教师评价体系和学生考核标准体系，而不是将双语课与传统的专业课或公共英语课混同，从而推动双语教学的顺利开展。最后，努力创造良好的开展双语教学的校园环境，让学生体验到将知识变为能力的快乐，激发学生的学习热情。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-796340.htm