混合式学习的研究现状

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　　摘要：混合学习教学模式是当前最热门的教育改革和研究话题之一。文章着重梳理了国内外关于混合式学习理论、应用模式及实践方面的研究，提出了混合式学习以后的研究方向。
　　关键词：混合学习;混合学习应用模式
　　混合学习教学模式是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。“混合式学习”一词来源于英语中的“BlendedLearning”或“HybridLearning”。一般而言，国内学者将其译为“混和学习”“融合型学习”“混合式学习”等。
　　从其内涵而言，混合式学习并非新生事物。早在计算机与网络问世之前，教育者们就缔造了混合式学习的雏形，即将多种学习环境与学习方式结合，如将传统课堂讲授与实验室结合的教学模式、徒艺制中师徒间的观摩、谈话等。混合式学习的研究是伴随着E-Leaming的发展而逐步发展起来的，关于E-Leaming的研究最早见于美国1996年的《培训杂志》。2002年，印度NIIT公司发表的《混合式学习白皮书》首次提出“混合式学习”概念，并把混合式学习定义为面对面学习、实时的E-leaming和自定步调学习相结合的学习方式。
　　一、国内研究现状
　　国内对混合式学习的研究和探索始于2003年何克抗教授对混合式学习概念的阐释。从此，国内学者们从不同侧面对混合式学习进行了不同层面的研究，其研究主要集中在混合式学习的基础概念、应用模式和实践三个方面。
　　（一）混合学习基础概论研究
　　何克抗认为，混合式学习把面对面学习的优势和E-leaming的优势有机结合了起来，既能充分发挥教师在教学中的主导作用，又能发挥学生的自主学习、自我管理的能力。黎家厚将“混合学习”的概念翻译为“融合学习”，着重强调混合学习是要将教学方式、模式、手段等各类教学要素进行融合，以期达到教学要素的最优化组合。罗冬梅对混合式学习课程设计现状进行了考察和分析，强调混合式学习的课程设计要注重学生的学习过程和学习感受。
　　（二）混合学习应用模式研究
　　李克东教授对混合学习的理论基础、基本原理以及应用模式进行分析，并设计了混合式学习的八个步骤：确定混合学习的目标，确定预期绩效，选择传递通道和媒体，学习设计，支持策略，计划实施的行动观察，学习评价以及修订学习。孙曼丽对国外大学混合学习教学模式进行了研究，就混合学习教学模式的产生与发展、内涵与特征、组织与设计、优势与挑战及发展条件进行了较为全面的阐述与分析。李逢庆认为，混合式学习教学模式要与课堂相结合，要重视教师对学生学习过程的引导和组织。汤勃等提出了以“MOOC+微课”的在线平台、翻转课堂平台、“创新工场”平台三大平台构建的混合式教学模式，这三大平台分别对应课前、课堂和课后三个教学阶段，由教师行为、学生行为和师生交互紧密联结完成教学过程。
　　（三）混合式学习的实践研究
　　唐文秀等在《现代教育技术》公共课程的混合学习实践中，从参与度、交互性、适应性、满意度和效果度五个方面构建了混合学习的五维评价模型。于欢研究了《大学计算机基础》课程基于MOOC混合学习的效果，通过数据分析，研究结果表明，学习者的学习动机（四个维度：信念效能、期望水平、诱因价值及代价负担）与学习各类知识（四个维度：言语智慧类、认知策略类、动作技能类、情感态度类）均会影响学习者基于MOOC混合学习的线上线下学习效果。
　　二、国外研究现状
　　（一）国外学者对混合式学习的研究起步时间较早，成果也较为丰硕
　　国外关于混合式学习的研究文献主要包括混合式学习的内涵、混合学习的模式及混合式学习的实践等方面。
　　混合学习的内涵研究。科林认为，混合式学习是根据需要和情况而定的多种学习方法（正式的和非正式的）结合。雷姆认为，混合式学习是为了实现某种特定的教育目标，把在线教育的各种技术进行有机结合。帕希特认为，混合式学习是面对面学习与在线学习优势的结合，是教师与学习者之间在同一个时间里学习信息的交流和反馈。迈耶认为，混合式学习式以学习者为中心的学习方式，其最大特点是满足学习者的学习需求。格雷戈认为，混合学习不能等同于在线学习，也不总是意味着“高科技”，混合式学习是数字技术和课堂学习之间的平衡，这个平衡点因人而异。芭芭拉从学生的角度来研究混合式学习，他对澳大利亚一所大学23名硕士生进行了调查问卷，结果显示学生喜欢网上学习的灵活性和便捷性，同时也喜欢在面对面的交流中建立起来的师生、同学之间的学习网络，他们认为混合式学习能够帮助自己实现个性化学习和自主学习的目标。JaredM.Carman提出混合学习包含五大要素：实时学习、自定义步调学习、合作、评估和学习辅助资料。
　　（二）混合学习的模式研究
　　PumimaValiathan提出了技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式及Barnum和Paarmann模式等四种类型的混合学习应用模式。其中，Bamum和Paarmann模式包括四个阶段：基于Web的传输，面对面加工，形成一定的产品和协作扩展学习。JoshBersin对混合学习提出了四步法设计流程，将混合学习的实施分为四个基本环节：识别与定义学习需求;根据学习者的特征，制定学习计划和测量测量;根据实施混合学习的设施，确定开发或选择学习内容;执行计划，跟踪过程并对结果进行测量。HarveySingh的研究认为混合学习最理想的形式是将学习、实践（如工作-任务或工作过程模拟模块）与适时辅助工作任务的及时绩效支持工具，如实时虚拟软件或合作软件、自定步调的网络课程和知识管理系统相混合。
　　（三）混合学习的实践研究
　　混合学习的定义与内涵方面的亚牛CarolA.Twigg博士在1999年到2004年間，就混合学习在美国30所大专院校教学的有效性进彳了了PCR专案（PrograminCourseRedesign，课程重新设计专案）的实验，PCR的实验结果发现有五种不同的课程设计模式：补充模式，取代模式，中央市场模式，完全线上模式和自助餐模式，其中补充、取代与完全线上模式是标准的混合学习应用，中央市场与自助餐模式已经跳脱了混合学习的框架。PCR专案实验通过五年的努力，证明混合学习在高等教育中的应用与创新，能够在学生的学习成效提升和学校经费的降低上做出明显的贡献。柯提思对美国的中佛罗里大学、卡佩拉大学、凤凰城大学的多门学科的混合学习进行了研究，发现混合式学习的课程组织结构中，面对面学习和在线学习没有固定的比例分配，也没有主次之分，混合式学习的时间、地点灵活，可以满足不同时间、地点安排学生的需求。
　　通过文献研究发现，国内外学者对于混合学习的基础理论与应用模式等方面进行了较为深入的研究，但是，对于混合学习教学模式与具体学科、具体对象的结合性、可行性分析不足，对于混合学习在不同教学环境下出现的问题缺乏反思与解决对策，这些正是目前混合学习教学领域需要进一步深入研究的地方。
　　参考文献
　　[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上，下）[J].电化教育研究，⑶：1-6.
　　[2]孙曼丽.国外大学混合学习教学模式述评[J].福建师范大学学报.哲学社会科学版，2015⑶：153-160.
　　[3]周雨青.“互联网+”背景下的课堂教学[J].中国教育信息化，2016（2）：10-12.
　　[4]汤勃，孔建益，曾良才，蒋国蟑，侯宇.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估2018⑶：90-99.
　　[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.
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