我看探究课
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摘 要：笔者觉得探究课是教育观念的一种更新，是真正还学生一个教学主体地位，是适应新形势下培养人才的需要。它不应有固定的模式，但每一个教学环节的设计的出发点，应是如何引发学生的学习兴趣，如何培养学生的创造性思维。本文通过以探究课的课堂形式学习数学《方差》一课，教师利用生活中实际范例激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，并充分发挥学生的想象、创造力，自由发表见解，从而有效提升课堂效果。
关键词：主体地位 探究课 换位思考
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）07-0-01
在推进素质教育、开展.研究性学习的今天，社会要求加快教育改革步伐，改革传统的接受式学习方式，构建一种能够让学生积极参与学习、独立思考问题的探究性学习方式。学生在提示性材料提供支持和帮助的基础上，自主探索而发现知识、得出结论的学习就是探究性学习，与此相对应的，实现这种学习的教学方式就是探究性教学方式。通过探究课课堂，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，同时可以发散学生的思维，发挥想象力、创造力，自由发表见解，提升学生自主学习能力。
探究性学习相当于布鲁纳倡导的发现式学习。在探究性学习模式中，教师不以定论的形式向学习者提示学习内容，而是创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能创造各种富于发现的机会，提出一些具有诱发性的问题，要求学生通过自己的努力去寻找和审查有关资料，去发现知识，去概括得出应有的结论等等。它需要学习者进行某种心理活动，像重新安排、重新组织或转换给予的材料等，然后将最后的结果纳入自己的认知结构中。
下面我就以《方差》课的设计为例来说明。我是以选拔参加数学竞赛的选手为切入点，给出三位数学成绩优秀的同学，让同学们来选。现在的学生参与意识强，自我意识强，把权力教给学生，他们自然愿意参与进来，而每个同学看问题的角度、选择的标准，以及个人感情等因素的不同，选择的对象也就不同，各执己见，相持不下，课堂气氛一下子活跃起来。怎样形成共识呢？当然要“以理服人”。对于想法有些偏颇的同学，教师可及时拉回轨道，不妨说：“我们选出的同学是要参加数学竞赛”。学生马上说“看成绩”，教师可进一步设问，看哪次成绩？看一次成绩行吗？学生很快得出结论“不行，一次成绩说明不了问题。”结合前面学习的平均数知识，学生找到办法，求他们几次数学成绩的平均数。这时教师可把设计好的三名学生的数学成绩给出，经过计算学生发现有两个人的平均成绩相同，继而引出新问题，平均成绩相同怎么选？一些学生回答：“选心理素质好的成绩稳定。”怎样衡量一组数据的稳定性，即波动大小呢？学生在一个又一个的问题情境当中，一步步深入研究，始终处于主体地位，在这 一过程中，方差的必要性和重要性也逐渐明朗起来。
还是以这节课为例，在研究方差公式的过程中，可借入图象来研究，利用数形结合的数学思想。有的同学想出了每个数据与平均数作差之后求和的方案，一种方案出台，教师切记不要急于评判正确与否，让学生自己来验证，提出疑问，这种方案的弊端很快就被学生找出来，正负偏差抵消的时候不适用。那如何克服这一现象呢？有的同学很快提出作绝对值和作平方和两种方案（这一过程中也可体现教师的基本功，如果在前面的教学中对于三个非负数的讲解到位，这个问题应该会很快解决）就这两种方案，教师应鼓励学生多角度思考问题，考察方案的可行性。论证的结果，作平方和比作绝对值的适用范围更广，作用更强。学生对这一结论已无异议。教师可给出两组个数不同的数据，学生恍然大悟，由于注意力都放在如何克服偏差上，忽略了求平均值。这样方差的公式被一步步完善起来。学生也松了一口气，不妨趁热打铁，回到课前的问题，用学生总结的方法去选择谁参加数学竞赛。这回，大家都心服口服，并且还有一种解决问题的成就感。
在实际学习过程中，教师倾向于把认知学习分为两个阶段：一是低级认知，这一阶段主要的核心是获取知识，主要任务是怎样有效地获得大量知识性内容。二是高级认知，主要核心是提高学习的能力，主要任务是开发学生的思维，培养自学能力，让学生更好地发现并解决问题。
在接受式学习方式中，学生的学习由于信息加工层次较少，花费的精力也比较少，因而学习速度较快，在短时间内就可以接收大量的一般性知识，可以带来更集中、更有效、更可预测的学习结果；并且由于学生在该环节上的信息加工程度低，接受理解外来信息所需要的原有知识也比较少，因而原有知识、技能和學习都有限的学生也可获得较大的成功。因此，在初级认知阶段，学习的内容主要是一些基础知识，通常采用接受式学习方式，获得更多、更广的知识；但是，仅有良好的知识还不能解决许多未知的问题，所以要进入下一阶段高级认知，培养学生的思维能力，教师要更好的引导，学生不断发现、探索并解决问题，通过提升学生的自主创新能力，提高课堂效率。总之，探究课是教育观念的一种更新，也是真正还学生一个教学主体地位，是适应新形势下培养人才的需要。在实际学习探究课中，学生必须提前对基础知识完全掌握，才能进一步对其意义内容作深入的推论或概括，将学生置于一个即与教学内容有关，又可追求个人特殊兴趣的自主学习情境中，从而可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
探究课课堂，学生课堂气氛活跃，充分发挥自己的想象力，创造力，自由发表见解。老师看似负担减轻，无事可做。其实，要上好一堂课，教师的课前准备工作必须做得充分。教师自身对教材应该有更深的理解，要尽量想象出学生可能遇到的问题。这个能力的得来，一方面是经验，另一方面则是需要换位思考，假设自己就是学生会对什么问题不理解，学生在哪一个环节卡壳，通常都是共性的问题，需要教师在备课中不放过任何一个细节。教师在教学过程中，还要做到收放自如，不是一点不讲，而是要做到相机点拨，适当讲解。要掌握一个度，不能走极端，不是在一点提示都没有的情况下，让学生完成再去发现定理的重复劳动。所说的重视学生对定理发生、发展的探究过程是应该在一定条件下，这个条件就是教师的铺垫、设疑、引导、修正和完善。“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身收益。”要交给学生“点石成金”的手指，才是我们教师教学应达到的最高境界。
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