高职学前教育专业课程改革与实践

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　　摘 要：《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的核心课程，其教学效果直接影响学生的培养质量。但是目前该课程的教学过程存在教材内容陈旧、教学方法死板以及教学评价单一的问题，因此应从优化教学结构，改变教学方法和创新教学评价等方面对课程进行改革，以此促进高职学前教育专业的发展。
　　关键词：学前教育专业;课程改革;学前儿童发展心理学
　　《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的必修课程，学生通过系统的学习，不仅能够掌握幼儿心理的发展过程和变化规律，为以后的教学工作打下良好的基础，还能不断提高自身的心理素质。因此，在新课程改革的浪潮中，如何进行《学前儿童发展心理学》的改革，是高职学前教育专业的重要研究内容。
　　一、《学前儿童发展心理学》教学存在的问题
　　（一）教材内容陈旧且繁杂
　　目前，多数高职院校学前教育专业教材存在诸多问题。一是该课程的教学内容太过陈旧，知识体系更新不及时，缺乏前沿的幼儿教育理论和观点，教学案例与时代现状不相符。二是课程结构编排不合理，重难点笼统模糊，未形成系统完整的体系。三是重理论、轻实践，对心理学概念、原理阐述较多，要求学生运用所学知识解决教育活动中的实践问题的技能训练少，导致学生在工作中无法解决实际问题。
　　（二）教学方法死板且枯燥
　　《学前儿童心理学》课程的教授，多数教师还是采用的“填鸭式”的教学方式，但根据高职院校学生的年龄特点，他们对幼儿缺乏感性的认识，仅靠教师在课堂上的大量灌输抽象的心理学理论，通过做笔记、勾重点、在课后死记硬背的方法进行学习，缺乏师生之间的互动。这样只会让学生绝对课堂枯燥无趣，也使教师的讲课热情也不断衰减。
　　（三）教学评价单一且片面
　　《学前儿童发展心理学》的课程评价往往试卷决定成绩，这种评价方式及其单一，缺乏形成性的考核，學生为了提高该课程的学习成绩，在考前死记硬背理论知识，更是有很多学生出现平日不努力，临时抱佛脚的现象，这就导致了学生整个学习过程中缺乏主动性和创造性。另外，很多学校的课程评价主体往往只有教师自己，缺乏学生的自我评价和同学之间的同伴评价，难以真正考评学生的学习效果，缺乏全面性。
　　二、《学前儿童发展心理学》课程改革策略
　　通过上述分析发现，《学前儿童发展心理学》课程教学中存在诸多问题，既影响了学生的学习效果，又给学生未来的幼师职业道路带来不良影响。因此，教师在教授该课程时，要注重理论与实践相结合，将教材内容和实际相融合，不断创新课程考核形式，丰富课程评价体系，实现本门课程教学模式改革。
　　（一）优化教学结构
　　（1）整合课程结构
　　《学前儿童发展心理学》课程知识点零散琐碎，理论知识偏难，教学案例较少，根据学生实践能力培养的需求以及幼儿园实际工作的需要，笔者对课程结构进行提炼和整合，使教学过程更符合学生的学习规律。现阶段，我校采用的《学前儿童发展心理学》教材共有十四章，笔者划分为了四部分：一是学前儿童心理学概论，包括学前儿童心理学的对象、内容及研究方法、学前儿童发展心理学的理论流派、学前儿童发展心理学的研究方法。二是学前儿童的心理特点，包括学前儿童的感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、情绪情感、意志和个性的发展特点，这部分内容是课程的主体部分，学生通过该部分课程的学习，可以对学前儿童的心理发展有全面的了解。三是国内外学前儿童心理研究发展新趋势，涵盖了学前儿童发展最新的理论和教育观点，拓宽学生的视野。四是幼儿常见的心理问题，让学生在相关理论指导下，尝试着找出解决心理问题的办法，从而提高综合能力。
　　（2）更新教学内容
　　良好的教学内容要跟上时代的步伐，目前，针对学前儿童心理现象和特点的研究不断更新，因此笔者结合多年的实践教学经验，在原有教材的基础上，对《学前儿童发展心理学》的教学内容进行了补充，增加了国内外学前儿童心理发展最新研究成果，对教材中的案例进行了更新，把学生去幼儿园见习和实习遇到的实际案例搬到课堂教学中，以案促教，提高教学内容的针对性和时效性。对于与《学前儿童卫生与保育》交叉重复的内容，根据教研室的教改会议的讨论结果，由保育课程的教师承担生理的教学内容，方便学生把握课程的重难点。
　　（二）改革教学方法
　　《学前儿童发展心理学》的传统教学模式中，教师往往注重知识的传授，课程讲授时力求知识的面面俱到，而学生则是坐在课堂上一味地听，记笔记，缺乏主动思考的过程，这种“填鸭式”的教学削弱了学生学习的主动性，阻碍了学生个性的发展。因此，要改变课堂教学模式，改革教学方法，让学生动起来，让课堂活起来，促进学前教育专业的课程改革。
　　（1）教师教授和学生试讲相结合
　　试讲是体现学生专业思想教育、文化知识、教育理论和教育技能的综合体现，是幼儿教师职前教育的必要环节。在课堂教学过程中，采用教师教授与学生试讲相结合的形式，不仅可以加强学生对教学模块的理解，提高学生的学习兴趣，还让课堂变得更加生动有趣。如在讲到“影响学前儿童心理发展的因素”中涉及到遗传素质和家庭教养方式的模块，学生通过课下查阅资料，并结合自身的成长经历，生动形象地向大家讲述了家庭环境对幼儿心理发展的影响。
　　（2）小组学习和自主学习相结合
　　通过教师的指导，采用合作探究的教学形式，通过分组讨论、自主学习等方法，让学生进行交流、讨论，阐述自己的观点，掌握正确的学习方法，提高学生的自学能力，让学生由被动学习变主动学习，了解知识的内在联系，把书本的知识内容进行重新构建和内化，真正把课堂还给学生，构建“自主、高效、优质”的课堂。如在学习“学前儿童社会交往”中的攻击性行为时，通过给学生呈现教学案例和视频资料，让学生分小组讨论学前儿童攻击性行为产生的原因和解决办法，并把讨论的结果在课堂上进行汇报，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　（3）课堂教学与实践活动相结合
　　学生的学习不能仅仅局限于课堂教学，还应结合学校的见习和实习计划，将课堂引入幼儿园和早教机构中，让学生在见习和实习的过程中加深对课程内容的理解，并对幼儿形成感性认识，提高学生在教育教学过程中解决问题的能力。在“学前儿童的记忆”的讲授时，可以要求学生选择小、中、大班的孩子作为被试，通过向幼儿讲述同一个故事《狼和小羊》，尝试让幼儿进行复述，并撰写实验报告，加强学生对学前儿童记忆发展的特点的了解。
　　（三）创新教学评价
　　在新的课程改革中，从改变教学和考核模式入手，构建新型课程教学和评价模式，加大实践教学的比例，建立多元化的学生成绩评价模式，体现“全程实践，优势定位”的理念。而学生《学前儿童发展心理学》课程的成绩主要由学生课堂表现（10%）+形成性评价成绩（40%）和期末考试成绩（50%）三部分构成，最终实现以课程改革促进教学，实现学生全面发展的目的。
　　（1）評价主体多元化
　　《学前儿童发展心理学》传统的评价主体只有教师一人，因此在课程改革过程中，增加学生评委和自主评价的形式，不仅让课程的评价过程更加客观，也可以帮助学生正确的看待自己和别人，并从评价的结果中让自己不断地调整和提高。
　　（2）评价内容的多样化
　　《学前儿童发展心理学》课程的评价内容既有说课、试讲、小组汇报等动态考核，又有小论文、观察报告、实验报告等静态考核。同时，鼓励和提倡教师将考核内容与未来职业岗位的胜任要求相结合，使对学生的评价更加科学合理。
　　三、课程改革反思
　　通过对《学前儿童发展心理学》课程的改革，学生的学习兴趣得到了极大的提高，整个教学过程也更充满生机。一是课程改革促进了学生课堂的变化，课堂教学中改变了教师一味传授知识的权威地位，出现了更多的师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。二是教师教学观念的更新，教学方式和评价方式的转变，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到了真正的张扬和提升，促进学生从生活中学习和思考。
　　对于学前教育专业，只有坚持“以职业能力为课程核心，以专业项目为课程结构”的思路，按照现行的行业需求和教学理念对专业课程进行改革，根据行业发展和人才需求变化及时调整和更新人才培养方案，使课程与行业、市场进行对接，使课堂教学回归到职业教育的本质，满足学生的内在需求，才能使教学之路和课改之路走的更精彩。
　　参考文献
　　[1] 吴亚芸.学前教育专业《幼儿心理学》教学改革初探[J].课程教育研究，2015（15）：59.
　　[2] 杨惠娟.关于幼儿心理学教学改革创新的几点思考[J].山西青年，2013（06）：109.
　　[3] 王敏.《学前儿童发展心理学》的课程改革[J].现代交际，2014（08）：144.
　　作者简介：任留燕（1987- ），女，汉族，河南周口人，周口科技职业学院助教，教育系学前教育教研室主任，硕士，研究方向：学前儿童发展与教育。
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