基于微课的《局域网组建与管理》混合式教学模式改革

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　　摘 要：混合式教学是多种教学技术和方式的结合，结合了传统课堂教学和在线学习的优势。基于微课的混合式教学模式对于《局域网组建与管理》课程，顺应了信息化时代的发展，对于知识点掌握有着极强的针对性，最大化的激发了自主学习能力，全面融合了微课的“微”与教学模式方法的“新”。
　　关键词：微课;混合式教学模式;局域网组建与管理
　　计算机技术与互联网的不断发展，改变着人们的学习方式与知识的获取途径，课堂教学也进入了 “微时代”，“微课”顺理成章的成为新的教学资源，彻底颠覆了传统的课堂教学模式，适应了学生知识获取的新要求。本文主要以《局域网组建与管理》课程为例，对基于微课的混合教学模式进行了初步的探析。
　　一、微课和混合式教学
　　“微课”就是一段具有明确主题的视频类学习资源，记录或演示着教师在整个教学过程当中，针对某个知识点或技能进行的教学活动过程，同时作为一种新的教学资源，对学习场地没有任何的限制和要求，内容由5-10分钟的视屏组成，这样的视频文件存储容量小，方便学生可以在线或下载到电脑、手机端进行重复的播放观看。微课以短小精悍、重点突出的特点，已展现出其独有的魅力和强大的接受度，成为混合式教学最强大的支持资源。
　　“混合式教学”的定义是将传统教学理念与E-learning纯技术学习理念相结合而提出的。混合式教学模式是对新型的网络教学和传统的教室教学两种教学模式的融合，既克服了传统教学方式的不足，又彰显了网络教学的优势。
　　基于微课的混合式教学模式，就是将学生容易接受的微课方式与不同的教学技术和方法相结合，在整个学习过程中，教师要发挥引导和启发的作用，使得学生在整个学习过程的积极性与创造性得到充分的调动。
　　二、《局域网组建与管理》课程教学的现状与问题
　　《局域网组建与管理》作为高职院校计算机专业的一门重要专业课程，对培养学生知识技能学习、实践动手能力、空间思维能力和团队协作能力的起着重要作用。本课程在我校有一下几点特殊性：
　　（一）课程不再统一采购市面的教材，而是采用自编的教材，内容是按照局域网管理工作岗位的知识需求来划分单元模块，实用性极强，但课程项目中设备的配置命令均为英文，学生对此比较抵触。
　　（二）课程具有一定的特殊性，课程中讲授的理论知识在实践过程中，往往因为要计算成本从而采用的是与理论不同的处理方式。
　　（三）实训课时受限，实训课效果一般，大型的实际项目实训任务，通常在2节课堂上是无法完成的，这就造成了学生有问题却不能及时得到解决，而且教师也无法监督学生课下是否完成了整个实训项目。
　　（四）授课对象由于生源地、招生方式（自主招生与统一招生）的不同，学生对于课程的理解能力、兴趣、态度也大不相同，导致整个班级的学习进度与效果，在课程教学的中期就会出现较大的差异，教师无法兼顾每个学生的具体学习情况。
　　三、基于微课的混合式教学模式在《局域网组建与管理》课程教学中的可行性
　　高职学生的注意力受很多因素的影响，特别是在智能手机应用广泛的今天，如果教学内容和方式不能很好地吸引学生，他们的注意力就会持续很短的时间。目前教师在讲授大多知识点时，都采用的是PPT讲解，当知识点过于复杂时，容易让学生产生知识认知的疲劳感，从而导致学习效率的下降。将微课应用于课程教学当中，采取课上、课下，借助网络形成基于微课的混合式教学模式，将会使学生在学习中少一点约束，多一点主动，在一定程度上也解放了教师繁重的课堂讲解。
　　（一） 基于微课的混合式教学模式应用必须借助网络平台。我院的网络教学平台（大学城空间）在2016年已经正式运行，学校为学生均配发了该平台的账号，在平台上教师可以完成各种教学资料上传与发布作业;学生可以下载使用或是与教师留言互动。同时，我院已经完成EDU教育网络的全面覆盖，网络环境良好。
　　（二）课程内容已在大学城教学空间内全部发布，并且及时的将最新最前沿的技术也相应发布，学生可以利用空间内现有的教学资源（如教学参考视频、教学例题等）来进行自学。
　　（三）学生可以根据自身情况来安排观看教学微课的时间及地点。学生在课堂外通过手机或电脑观看教学微课，环境相对轻松自由，不必像在课堂上聆听教师授课那样紧绷神经，担心遗漏知识点，跟不上教学进度。学生观看微课快慢全在自己掌握，知识点懂了的、掌握了的可以快进播放或跳过，没懂的可以倒退反复观看，也可以暂停微课视屏，做思考或笔记，甚至还可以通过微信、QQ向老师和其他同学寻求帮助，共同探討解决问题。在整个的学习过程中，学生不再是被动的知识接受者，这样就充分激励和发挥了学生自主学习的优势。
　　通过对一个区队48名学生以及12名计算机教师的访谈和问卷调查统计出：教师对于基于微课的混合式教学模式的认可度达100%，对教学改革的热情度高，学生的认可度达96.83%，这种教学模式受到了教师和学生的高度认可，是符合当前学生习惯从移动网络端获取信息的习惯，同时也改变了学生在课堂和课下的活动内容。
　　四、基于微课的混合式教学模式在《局域网组建与管理》课程中的教学设计
　　基于微课的混合式教学模式，提高学生的自主学习能力和课堂参与度，并且大幅降低在实训操作中出现设备配置命令错误的几率。但在实际教学应用过程中仍然存在以下两个关键问题：第一，如何保证学生在课下自主学习的效果？第二，是不是所有学生都适应这种新的教学模式并且都能够积极主动的参与课上课下的学习活动？伴随着这两个关键问题，在教学活动实施过程当中，我们应该注意以下三个问题：
　　（一）制作优质微课，激发学习兴趣
　　优质的微课，在设计上一定要与实际应用相结合，同时必须要做到视频与音频的清晰，讲授知识点要生动形象，能够激发学生的学习兴趣，使所做微课可以使学生反复观看，理解知识点或技能。但要说明的是，不是所有的课程知识点都适合采用微课来教授，教师在制作微课时必须认真选择课程知识点，巧妙设计微课中的各个环节，同时也要根据所教授学生的特点制作，这就对教师对于课程的理解提出了新的要求，也对教师的实践动手能力制定了新的标准。在微课制作的过程中，我们最好能设计一个系列的微课，支撑形成一个完整的课程体系结构，这样就使得学生在学习的过程所接受的知识具有连续性，便于知识的学习和积累，同时，高质量的微课和配套的线上其他资源也是课下学生自主学习效果保证。 　　（二）大学城网络空间尽量发布密切联系实际的学习项目，激发学习动力
　　在课程进行的过程中，教师应该督促学生课下自主学习，要求学生在课下通过电脑、手机等移动端设备观看学习微课完成相应学习项目，课堂上进行的项目实操应该与发布的微课教学内容相关，在课上进行项目操作时，尽量将学生划分成小组，并赋予组长监督组员完成操作的权利。教师通过大学城空间的留言互动和微信QQ等渠道了解并指导学生在学习过程中遇到的问题，课下多与学生互动，可以有效的增强学生的学习动力与信心。
　　（三）精心设计课堂教学，激活课堂气氛
　　基于微课的混合式教学模式课堂上，学生学习和吸收知识的过程是由教师通过组织学生进行问题答疑、讨论，使学生特长充分发挥，并且积极参与其中，活跃课堂教学气氛。在整个教学过程中教师的职责组织和引导，在教学活动完成后，针对通犯问题进行集中讲解处理，并且进行阶段性的归纳和总结。最后，对于积极性不高的学生，应该给予适当的关注，课下有方式的进行沟通。采用这种新的教学模式可以进一步增强学生在学习过程中的交互性，有助于学生的沟通能力和团队协作能力的大幅提升。
　　五、结语
　　基于微课的混合教学模式对于《局域网组建与管理》课程有着颠覆性的变革，这样的新模式是顺应信息化教学要求，紧跟时代步伐的转变，侧重于开发和培养学生的自主学习能力与习惯，能够有效串联课前中后这三大教学模块。实际的运行过程当中，我们发现要想将这种设计付诸实践，就必须具备丰富的学科知识、教学方法和现代化的计算机信息技术，在微课和其他相应的教学资源上需要教师投入相当大的精力去完成。现在我们教师的角色必须转变，由传统的讲授者和信息运输员转变为学习引导者和聆听者，颠覆传统的课堂教学活动，实现以微课为基础的混合教学模式。正确妥善的处理微課的“微”与教学模式方法的“新”之间的关系，是探索“互联网+”时代的教学改革，提升教学质量的有效途径。
　　参考文献
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　　[2] 杨浩，付艳芳.基于微课的混合式教学实践与效果分析[J].中国职业技术教育，2017（17）.
　　[3] 贺德英.基于微课的翻转课堂下化学教学方法的转变[J].学周刊，2017（01）.
　　作者简介：王海波（1985- ），男，满族，宁夏银川人，宁夏警官职业学院，讲师，信息管理学硕士，研究方向：信息化教学、网络组建。
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