探析“微课”引领下的技工院校一体化教学模式
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作者:黄龚
【摘 要】在网络信息技术发展的背景下，“微课”是“互联网+教育”时代一种全新的数字化学习资源，给技工院校一体化教学模式带来了巨大的变化。论文探析了如何将“微课”引领创新一体化教学模式，保证教学环节高效顺利地进行。
【Abstract】Under the background of the development of network information technology， "micro-courses" is a new digital learning resource in the era of "internet + education"， which brings great changes to the integrated teaching mode of technical colleges and universities. This paper analyzes how to guide "micro-courses" to the innovative and integrated teaching mode to ensure the efficient and smooth teaching process.
【关键词】“微课”;一体化教学;技工院校
【Keywords】 "micro-courses"; integrated teaching; technical college
【中图分类号】G434 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2019）10-0075-02
1 “微课”定义
“微课”又称为“微课程”，是“微型可视化教学网络视频课程”的简称，“微课”的主要载体是微型教学视频，此视频由教师针对自身教学学科知识点，通过各种多媒体教学资源组成一个有机整体，从而能支持多种学习方式，达到在线视频教学课程的目的。“微课”具有简短性、多样性、可视化等特点。
2 构建模式
结合技工院校学生自身的特点和“微课”自身的特点，在一体化教学模式中应用“微課”，使两种教学方式各取所长，可在课前知识准备、课堂上内化、课后巩固拓展等环节中进行“微课”教学。
2.1 课前知识准备
教师可以课前先给学生下达课前预学习任务要求单，学生可利用自主空余时间观看老师事先为学生准备的预学习“微课”视频进行学习，或通过网络查阅与课程有关的资料，或者与同学共同讨论来完成老师下达的预学习任务要求的学习任务。
以《汽车机械基础》课程中《铰链四杆机构》为例。课前向学生下达预学习任务单，明确学习任务要求，等到上课时，学生需要辨别铰链四杆机构的类型。教师在此环节引入预学习型“微课”视频，同时通过此“微课”视频内容来下达预学习任务单，则可以使学生预先了解曲柄、摇杆的定义以及判别方法，从而掌握铰链四杆机构的三种类型，让后续的学习有针对性。同时，此部分“微课”的制作应注重设置悬念，引发学习兴趣，从而使学生对学习产生乐趣，达到学生能在课前进行自主学习的目的[1]。
2.2 课堂上内化
在课堂上，教师可以根据实验内容要求，布置典型的实训任务，通过学生的实际操作，了解其知识掌握的情况。教师可以在实训课堂上播放“微课”视频，组织探究式学习或小组协助学习，通过相互之间的交流、讨论，完成问题的解答。
在《轴上零件的拆装》实训操作环节中，学生已经学习了轴的结构、轴上零件的轴向固定方法，此时学生理应掌握轴上零件的拆装流程，但在实际过程中，学生到了实训现场还是不知从何下手。如果教师将轴零件注意事项、操作流程和拆装方法通过“微课”视频的方式应用到实训课堂上，学生可以通过此“微课”达到反复观看、增进理解的目的，并现场讨论方案是否正确，从而使实训课上能够减少学生的操作失误，增进实现效果，达到提升学生的职业技能的目的。
2.3 课后巩固拓展
教师可根据学生在课堂上完成的具体情况，对学有余力的学生布置拓展内容。如果学生在完成拓展任务时遇到问题，可以反复观看教师提供的“微课”资源，或与同学协作学习，共同完成任务，促进知识技能的巩固和拓展。
在讲解《轴的结构工艺性》这部分的内容时，主要以理论性教学为主，致使学生理解困难，针对此特征，可就引入知识点型“微课”视频，取名“知识点讲解型‘微课’”。为提高学生的自主学习能力，应在此“微课”后下发“任务单”，需要学生在学习完“微课”后，学会结构改错，能指出图中轴的结构设计不合理之处，加深理解，省时省力。
3 探索总结
因为“微课”其本身具备的短小精悍、教学目标明确以及不限学习时间与空间等特点，对技工院校一体化教学改革提升具有积极的促进作用，同时在探索的道路上，也要合理运用“微课”资源进行教学模式的实践，确保教学效果。
3.1 正确处理“微课”应用
教师在对“微课”进行设计时，要结合学生的专业特点以及人才培养计划，设计教学的课程内容，同时结合技工院校的学情，以学生为本，定好课程目标，选用合适的“微课”形式。并不是每一门课程或每一个教学单元都适合应用“微课”，应根据知识点的内容确定“微课”的应用[2]。在课程教学过程中可灵活引入“微课”，时间段可以是在课前、课中或者课后等。
3.2 重视“微课”设计质量
“微课”的应用在方便了学生学习的同时，对“微课”的设计质量也提出了更高的要求。首先，教师制作“微课”前要不断钻研教材，研究学情，查阅相关的教学资料和视频，拓展知识点，使得内容充实丰富;其次，“微课”制作时要精益求精，视频尽量做得生动有趣，贴合学生的生活，以提高学生的学习兴趣;最后，学校要重视教师视频技术的培训，利用软件或课堂拍摄等多种形式，拓宽来源，提高制作编辑水平。
3.3 提升教师职业能力
技工院校教师职业能力素养的高低，直接影响技能人才的培养。一个优秀的“微课”设计，从前期资料收集准备到最终制作完成，整个过程中除了要求教师具有专业领域知识、各方面的信息素养等，还需要具备应用现代教育技术的能力，综合提升了教师的职业能力。“微课”制作完成后，学院可将“微课”建成资源库，利用“互联网+”共享教学资源，利于教师分享教学经验和方法。
在“微课”的引领下，技工院校一体化教学形式变得丰富多样，调动学生学习的积极性，课堂不再枯燥乏味，提高了教学质量，取得了良好的教学效果。那么今后如何将“微课”的优势在技工院校一体化教学中发挥到更大限度，还需要技工教育者在实际教学中不断探索前进。
【参考文献】
【1】白艳炜.浅探微课教学模式在技工院校一体化教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（10）：194-195.
【2】胡铁生.微课给教育带来了什么改变[J].中小学信息技术教育，2018（Z2）：84-86.
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