应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究

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　　摘 要：文章先对“双师双能型”教师概念和终身教育理论进行界定，重点阐述了构建相应师资队伍的策略，旨在促进高校的顺利发展。
　　关键词：应用型本科院校;“双师双能型”教师;队伍建设
　　现阶段我国社会发展处于改革的关键时期，很多新技术、新产业、新模式的产生，促进其经济的快速发展，对人才的需求也更高。所以引导地方高校建立“应用模式”教育，培育“双师双能型”教师队伍，是现阶段主要工作。
　　一、相关概念与理论基础界定
　　（一）“双师双能型”教师概念界定
　　包括双师型与双能型两种，前者应用范围较广，如双职称、双证书、双素质与双经历等，但是教育界实际发展中，指标概念还有差别，很难达到统一。“双能型”指在双师型基础上，教师不但有高素质，可以在应用型高等院校中进行基本教育工作，还具有科研能力，既能教书育人，又能开展专业技术研究等工作，反映了教师整体队伍素质多元化的要求[1]。“双师双能型”教师出自《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，但是理论化较强，缺少统一的标准。我国市场经济发展下，教育部门对于高校办学思路转向服务当地经济上，加强对应用型人才的培养，提升大学生创业就业能力，这一概念是基于促进社会经济与创新市场发展的背景下提出的。作者认为，“双师双能型”教师队伍的建设，将工作重点放在新建本科双能与双师型教师的培育上，按照教师的理论知识与实践经历，提升其职业素质、素养，完成应用型本科院校教学需求。
　　（二）终身教育理论界定
　　二十世纪五十年代欧洲建立终身教育的浪潮，最早的论著为《关于终身教育》，作者为法国教育学家保罗 朗格朗，论著中将教育定义为培育人才，完成教育民主化，引发整个教育界学者的思考。发展至今，终身教育已经是我国教育理念，指人在成长与生活过程中，要不断进行纵向或者横向教育，多个教育机制有效融合。总的来说，将“终身”放在首要位置，指人的一生都要接受教育，这不是对传统教育的否定，而是对其扩展与延伸。与“双师双能型”教师理念互相促进，教师作为教学资源中的一种，在社会的发展中会出现不适合与落后的情况，在经济与社会进步中，教师在教育中也愈加重要。所以教师在发展中，也需以“双师双能型”为背景，具有终身性。在此教师需不断学习，建立终身学习观念，在有限的时间内，快速提升职业技能与素养，为人才的培养奠定基础。
　　二、应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究
　　（一）制定师资队伍建设计划
　　本文对师资队伍建设的研究，主要目的是优化师资结构，进而提升教师素质与能力，促进高校本科教学的“应用型”特点的体现。对于师资队伍的建设，不能停留在早期的认知阶段，而是确定建设计划，逐步实现“双师双能型”教师队伍的构建。
　　一方面，制定行动计划，学校收集整理现有教师资源，探究整体思路与主要任务，先掌握现有师资队伍发展情况，结合学生发展目标，对后期需求进行预测。按照办学定位，確定最终师资建设目标。将工作重心放在人才的引进与培训上，精细化处理。
　　另一方面，保障机制的建设。上面讲述的环节，需要强有力的保障机制，促进教师队伍建设，主要从三方面进行：第一，详细划分组织任务，对于教师的管理，建立详细运行机制，学校将师资建设作为干部考核指标。在学校中师资建设不只是人力资源部门的工作，而是将其上升到学校发展战略高度中，将其细化到每个部门中，通力合作。学校领导也应从可持续发展的角度，意识到“双师双能型”教师队伍建设重要性，并在管理中将其放在首要位置，为其建立保障手段与措施。借此以学校领导带头，人力资源部门管理，多个部门配合，形成梯形工作格局。首先确定师资队伍建设过程中的主要职责与规则，完善管理机制，多个部门互相配合，将教师队伍建设工作落实。然后实现教师的责任考核制度，领导人员建设标准责任制，精细化考核指标，变将考核结果作为推选干部的主要依据。第二，增加对师资队伍建设预算，按照我国应用型本科院校经费来源单一这一问题，需投入多种经费，从政府与社会中争取更多资金，为应用型本科院校的建设提供足够资金。学校自身也要加强对师资队伍建设的投入预算，创建工资增长机制，通过绩效制度，提升教师薪酬发放灵活性[2]。
　　（二）调整人才引进计划
　　我国还有一部分应用型本科院校中教师队伍发展较慢，教师基础素质较低，如单一依靠自行培养手段，需要时间长，不能短时间改变教学现状，基于此，使用高层次人才的引进计划，为学校教学配备适合的高素质人才，利用高效灵活的教学机制，调整内部人才结构。对于人才的引入，主要从下面三个领域中引进：
　　1.其他高校与科研单位高层次人才。高校的发展基于教学本位，这不能脱离教学理论与实践研究，应用型高校的师资队伍在科研与实践方面，还存在些许缺失，因此要坚持引进高素质人才，可以从相关科研单位与其他高校中选取，充实本院校师资队伍。同时，让善于教学与研究，具有学术修养的高级教师或者教授级别的人才招聘到本学校中，参与到人才培养与制定建设方案中，帮助培养年轻教师，提升应用型本科院校的教育与学术水平。
　　2.引进对应行业应用型人才。本论文的主旨为“应用”，因此需加强应用型人才的培养，应用型本科院校这一概念提出时间较短，对应的教师队伍建设还处于初步阶段，缺乏应用型师资资源。因此，可以在学校中聘请相关行业中实践经验与专业素质高的人才，参与到大学生人才培养活动中，加强教学中实践理论结合、产业与课堂对接的效果。
　　3.引进省级以上或者海外高层次人才。我国当今发展中，最缺乏的就是人才，这在应用型本科高校中更加明显，主要是因为该方面教学条件不成熟，对于人才的引进还存在一些困境。基于此，学校可打破常规思想，运用“柔性引进”策略，逐渐引进省级以上或者海外高层次人才。针对此类人才的引进，不能只通过物质激励手段，也要从精神层次分析，如颁布“终身教授”称号，激发其对应用型人才培育工作的探究。 　　（三）创新人才评价机制
　　（1）建立多元化人才评价形式
　　当下我国应用型本科院校对于教师还使用同一的评价标准，基于大学教师责任重大，其不但要完成教学任务，还需要大量的精力进行课题研究与发表中，缺少时间与精力关爱学生。可见教师并没有全心全意的参与教学活动中，不能满足应用型学生培养的需求。因此，学校要结合建设师资队伍目标，制定新的考核机制，解决教师重职称与重科研的问题，建立多元化评价形式，结合教师实际情况，做好定位规划，创建教学型与应用型教师。
　　（2）优化教师评价考核形式
　　很多高校还使用传统的人才评价考核手段，更加倾向与科研方向，偏离应用型这一概念，不利于学校总体发展。基于此，需要改革评价考核方式，主要从下面两点进行。
　　1.高校使用职称自主评价的方法，《关于深化人才发展体制改革意见》中也提出，教育部门应适当下放职能，高校自身应具备一定职称评审权。当前山东和广东等多个省市中高校已经开启试点工作，这对于应用型高校发展是一大进步举措，通过探索出新型职称评聘机制，改革传统支撑评审工作流程，将重学历、重科研的评价标准，建立紧缺人才直聘的制度手段。
　　2.引入职业资格聘任制度，应用型人才的培养，将工作重点放在与当地产业结合的领域中，以提升学生职业素养与实际操作能力为主。高等院校建立中，“双师双能型”教师队伍建设中，需建立具有高水平、高道德与高经验的人才。引进或者培养高技能的師资队伍，在实践经验、职业道德上都有突出贡献。对于这类教师可以不通过支撑评价的形式聘任，从引入职业资格聘任制度完成。
　　灵活使用多种人才评价考核形式，发挥各类型教师特长，是对传统评价机制的改革，实现对教师的充分鼓励，促使高校教育的顺利进行。
　　（四）重塑教师培育体系
　　“双师双能型”教师队伍的建设是培育高校实践性人才的主要基础。当前主要工作就是对人才队伍建设时间缓慢，基于此，要想快速提升教学质量，培育应用型人才，需建立适合的教师培育机制，以终身教育为原则，探索新机制，为教师提供长久学习的机会。现阶段，我国“双师双能型”教师队伍建设处于探索阶段，教师重理论轻实践严重，需要多参加实践型培训，可通过校企合作加强对教师的指导。学校建立以应用型院校为原则，建立终身培训机制。
　　第一，完善管理制度，创建教师培训渠道，面对实践经验低的新毕业教师、理论知识丰富但是实践操作能力弱的教师、实践能力强教学能力弱的教师、传统观念占主导与创新性不足的教师，需要规划长远培训目标，加强对教师的精细化管理，进而帮助教师建立终身学习意识，以科学的培训制度，满足不同层次教师的学习需求，从本质体现“双师双能型”教师队伍建设成果。
　　第二，加强对实践性项目培训，应用型高校最重要的是培养学生操作能力，这与学生将来发展密切相关，发挥理论知识的作用，特别是理工类学科，个别科目的教师必要时还要从事相关实践工作，定期更新自己实践知识，提升技术水平，进而传输给学生最新的知识。随着时代的进步，企业发展中相关理论与实践过程不断发生变化，并且信息更新周期短。所以高校中的实践教学也要不断更新信息，多进行项目活动，为学生创建更多动手机会。另外，学校鼓励教师进行二次、三次学习，弥补日常工作中经验的不足[3]。可让教师到企业中进行实践锻炼，通过参观与顶岗训练的形式，遵守工作制度，在实践中提升自身教学水平。
　　综上所述，“双师双能型”教师队伍建设是一项系统的工作，结合教师实际情况，高等学校作出适当的处理对策，如创新引进、评价与培育机制，为教师提供良好学习与教学环境，进而为学校培育实用型、应用型人才，为当地社会经济发展提供更多人才。
　　参考文献
　　[1] 王悦，王清江.高职“双师双能型”师资队伍建设探索与实践[J].教育现代化，2019，6（01）：64-66.
　　[2] 修瑞仙，孙志敏.“新工科”背景下“双师双能型”师资队伍建设研究[J].教师教育论坛，2018，31（11）：95-97.
　　[3] 陈玉新，任梦，秦捷.地方本科高校“双师双能型”师资队伍建设研究[J].大学教育，2017（09）：180-182.
　　作者简介：蒋红玲（1982- ），女，江苏淮安人，助理研究员，硕士研究生，研究方向：高校教师发展。
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