中职学校“双师型”师资队伍建设的探索与实践
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摘 要：中職教育应以培养应用型人才为宗旨，重在提高学生实践技能，培养就业能上岗、上岗能上手、上手成骨干的高素质技术人才。因此，拥有一支具有现代教育理念、深厚的专业理论、扎实的专业实践能力、良好的育人能力、适应应用型人才培养需要的“双师型”教师队伍决定了学校的教育教学质量和人才培养目标的实现。文章阐述了“双师型”教师的含义、分析了我国中职学校专业师资队伍现状，从而探索出中职学校“双师型”师资队伍建设的实践方法。
关键词：双师型;师资队伍建设;探索;实践
一、“双师型”教师的含义
20世纪80年代中后期，我国职教界对职业教育特殊性的认识还不够充分，普遍存在着重理论、轻实践，重知识传授、忽视能力培养的问题。1986年原国家教委制定了《中等专业学校教师职务试行条例》、《技工学校教师职务试行条例》、《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》等，对教师的资格、职责等作出了明确规定，特别强调了职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力。至此，中职“双师型”教师的概念浮出水面，出现在大众的视野。
什么是“双师型”教师呢？所谓“双师型”教师即具备教师的基本素质和较强的现代教育理论和教育工作能力，同时，具备较强的专业特长、较高的学科专业理论水平，和丰富的实践经验、扎实的实践技能。即在教学上能从事专业理论课程教学，又能从事学生实践教学指导。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。在推进中职教育发展过程中，“双师型”教师的作用日益突显。
二、我国中职学校专业师资队伍现状
（一）概念不清，认定标准不一
目前“双师型”教师资格制度不完善，缺乏明确的认定标准。职业教育界对“双师型”教师的评定标准也是五花八门，其中最具代表性的有：（1）“双证书”说，认为持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师;（2）“双素质”说，认为既具备教师职业素质和能力，又具备技师（或其他高级专业人员）职业素质和能力的教师;（3）“双职称”说，既具有讲师职称，又具有工程师职称的教师。
（二）数量不足，能力偏低
由于历史和现实的原因，职业学校“双师型”教师数量与快速发展的职业教育规模不相适应，结构不合理的问题愈加突出。以泛北部湾地区各中职学校为例，调查结果显示，大部分职业学校专业教师师资来源单一，大学毕业直接到校任教，占80%以上，而从企业调入仅占8%。总体而言，普遍理论知识较强，但专业实践能力，知识传授能力、动手能力、实训教学能力等方面都有所欠缺，处于弱势。同时，学校的专业教师长期不能深入生产、服务第一线，实践机会少。而且许多学校专业课教师数量严重不足，即当班主任，又上课，处于超负荷工作状态，无暇学习提高、知识更新。此外，受客观条件的限制，从企业引进人才的渠道并不十分畅通，企业业务骨干，很难补充到职教师资队伍中来。
（三）管理不科学，流失严重
（1）认识不足，重视不够。虽然职业教育走过了这么多年，但还有许多学校对实践技能重视不够，对专业课教师，特别是具备高技能的专业课教师对专业的规模建设和学校的健康发展的作用认识不足，使学校出现领导重视不够、培训资金投入不足、培训机会很少等诸多因素，导致教师向“双师型”转型积极性不高。（2）名不符实。有些教师甚至学校领导错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师。导致教师个人不再注重专业技能的提高，一心要“证书”，教厨师的拿计算机证，教计算机的拿经济师证等等，造成教学与实践相脱离的后果。“双师型”教师整体素质大打折扣，降低了质量。（3）自身原因。部分中职教师不重视专业知识素养，自身才疏学浅，却以为自己“学富五车”、“才高八斗”不学习，不提高;另外，部分中职教师觉得职业薪资达不到自己的期望值，从而造成消极怠工，不注重自身专业技能的提高。（4）机制不完善。①缺乏培训机构。目前教育部在全国设了很多职业教育师资培训基地，但尚未设置有专门的“双师型”教师培训机构。②缺乏激励措施。教师工资待遇基本由职称决定，与其具备的专业技能无关，使教师认为能否成为“双师型”教师对他们影响不大，对成为“双师型”教师积极性不高、缺乏兴趣和动力。另一方面，由于教师的经济收入、社会地位比技术人员、公务员低，再加上各用人单位“挖才”、“抢才”现象严重，导致一些优秀的“双师型”教师流向机关、企业。③缺乏培训和考核机制。近年，国家大力发展中等职业教育，也日益重视针对中职教师的各类培训。但毕竟名额有限。另一方面，学校还没有形成一整套具有中等职业学校特色的教师培训模式、规范的管理方法。普遍存在重理论轻实践、重学历轻能力、重结果轻过程、重使用轻培养，缺乏系统的理论知识更新和技能创新培训，创新意识、创新能力、科技研发能力较弱，严重制约了学校教学质量，影响了职业学校的发展。
三、中职学校“双师型”师资队伍建设策略
（一）抓师德师风建设，全面提高“双师型”教师素质的着力点
教师是教育事业发展的基础，是提高教育教学质量的关键。良好的师德素养是中职学校实现人才培养目标的重要条件，中职学校要加强对师资队伍的思想引导和精神激励，引导教师树立先进的教育理念和正确的教学观，增强教师爱校、爱教、爱生的情感，提高教师的责任意识和敬业精神，促进“双师型”专业教师师德素养的整体提升。
（二）多措并举，提升教师专业素养
高水准的专业素养是中职学校“双师型”专业教师队伍建设的主要目标，也是人才培养的必然要求。通过公开课、示范课、评优课等形式，确保“双师型”教师在教育教学理论水平上达到教师职业技能标准;通过校际交流、专业培训、技能竞赛、企业顶岗实习等活动，拓宽教师的视野，丰富教师的行业经验，提高教师的实践能力，确保“双师型”教师在技能水平上达到技师以上职业技能标准，促进教师专业实践能力和综合素养的提升。 （三）建立和完善“双师型”教师培养体系
科学合理的教师培养体系在“双师型”专业师资队伍建设过程中具有重要的导向作用。“双师型”教师培养体系应在充分考虑教师教学能力提升和不同发展阶段教师差异性的基础上，实现对教师的师德修养、教学理论和教学方法、专业知识和实践教学能力、课程开发能力、科研能力及教学年限等方面系统、全面、科学、客观的评价，并加以分析，大范围覆盖且具有针对性的帮助教师成长为“双师型”教师，有效地促进师资水平的提升。
四、中职学校“双师型”师资队伍建设实践
（一）宣传教育
以广西开展中等职业学校“双师型”教师认定试点工作为契机，采取各种方式加大、加强“双师型”教师的宣传教育，增强“双师型”教师队伍的吸引力，激励更多优秀教师加入“双师”行列。
（二）建立培训机制
坚持以提高技术应用能力和实践教学能力为目标，加强教师的岗前培训、技能培训、教学能力培训、教材建设与课程开发培训和继续教育，努力提高教师的理论素养、专业水平、实践教学能力和技能水平，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，不断提升其教育水平和执教能力。主要包括：（1）校内培训：推出青年教师培训计划，解决青年教师入职后“无从下手”的后顾之忧。（2）校企培训：有计划、有目的地组织专业教师深入企业第一线，直接接受企业骨干的指导，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，提高自身的职业能力，掌握先进的操作技术。一是不定期地组织全体专业教师到企业参观学习;二是在暑假或教学任务不很重的情况下，抽调部分专业教师深入生产第一线顶岗实习。（3）区培国培：以专业发展为基准，积极派遣专业骨干教师参加自治区级、国家级培训。（4）以老带新：建立青年教师“拜师结对”活动，青年教师拜经验丰富的“双师型”教师为师，按照岗位的要求，认真加强教学实践环节的培养提高，熟悉教学过程及各个教学环节，在实践中学习教育教学的经验。
（三）完善考评体系
构建“双师型”教师队伍建设的评估指标体系，实行定期考核、动态考核;构建“双师型”教师队伍建设的规范化管理体系，做到科学化管理，精细化管理。在充分考虑教师教学能力提升和不同发展阶段教师差异性的基础上，实现对教师的师德修养、教学理论和教学方法、专业知识和实践教学能力、课程开发能力、科研能力及教学年限等方面系统、全面、科学、客观的评价。“以评促建”的“双师型”专业师资队伍建设机制，有效地促进师资水平的提升。
（四）加强“双师型”教师的认定工作，扩大队伍
根据广西开展中等职业学校“双师型”教师认定试点工作文件相关要求。结合本校的实际情况，尤其是紧密结合各专业的具体情况，提出适合本校的“双师型”教师的认定标准和认定程序。同时综合考量现有师资队伍与培养目标的适应性，满足现行教学要求需增补的专业类别和缺员情况，摸清教师底数。以“缺什么补什么、什么弱强什么”为原则，以教学理论、专业知识、核心技能、教学能力培养为重点，加强培训，促其提高，吸引更多的优秀教师走上“双师型”教学岗位。
（五）以赛促学、以赛促教、以赛促建
积极组织参与教育部、教育厅、教育局等举办的学生技能大赛、教师职业技能大赛、信息化大赛。提高专业教师指导水平、教育教学水平，达到以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的.同时有计划、有组织的开展教师实践技能比武、创新教学比赛等活动，建立健全骨干教师教学团队，形成一支梯次合理、素质优良、技能精湛的“双师型”师资队伍。
（六）以研促学、以研促教、以研促建
开展教学模式改革、培养模式改革、课程体系改革等专题讲座，适应时代发展的需求，解决教育教学中发现的问题，提高专业教师教学研究水平，达到以研促学、以研促教、以研促建的目的。
（七）加强政策引导，制定激励措施
把“双师型”教师队伍建设的要求纳入到职称评聘、待遇津贴、考核奖惩中;鼓励和要求专业教师在取得教师资格的同时，取得技师、高级工等职业资格证书。对已经考取相关资质证书的，经考核具备相应职业动手能力的予以奖励，并向教育厅申报“双师型”教师;制定“双师型”教师的评定辦法和政策待遇;逐步健全“双师型”教师教学能力、实践能力、育人能力、科研能力的培训激励政策，靠强有力的政策引导加快“双师型”教师队伍建设。
五、结语
以“双师型”教师认证为契机，切实有效的推行“双师型”教师资格制度，培养出真正具备“双师”素质且能将“双师”能力灵活运用于教学实践的专业教师，解决中职学校专业师资尤其是“双师型”师资严重缺乏的“瓶颈”问题，从而推动中职学校的专业课程改革、教育教学方法与手段的改革和学生职业能力的培养。为泛北部湾地区经济的发展培养出更多实践操作技能高、综合能力强的人才。
参考文献：
[1]肖凤翔，张驰.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育.2012（15）
[2]隋广智.中职“双师型”师资队伍建设探讨[J].职业教育研究. 2011（07）
[3]王子原，卢建平.基于提高实践教学水平的中职“双师型”师资培训问题研究[J].职教论坛.2011（10）
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