技工院校技能竞赛与数控专业教学有机融合思考
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【摘 要】如何将技能竞赛与专业教学有机融合，真正做到赛教融合、赛促教优成为当下各技工院校面临的重要课题。论文指出了技工院校技能竞赛与数控专业常规教学之间的冲突，分析了其相融合的可行性，并提出了相应的对策。
【Abstract】How to organically integrate skills competition and speciality teaching， and truly achieve the integration of competition and teaching， competition to promote teaching excellence has become an important issue facing the technical colleges. The paper points out the conflicts between the skills competition and the routine teaching of numerical control specialty in technical colleges， analyzes the feasibility of their integration， and puts forward the corresponding countermeasures.
【关键词】技能竞赛;专业教学;有机融合
【Keywords】skills competition; speciality teaching; organic integration
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2019）12-0106-02
1 引言
国家每年举办技能竞赛，以此来推进技工院校教学改革，以期培养更多高技能人才，而如何将技能竞赛与专业教学有机融合，让技能竞赛成果普惠每一名学生，真正做到赛教融合、赛促教优成为当下各技工院校亟待解决的重要课题。
2 技工院校技能竞赛与数控专业常规教学之间的冲突
2.1 在内容上
技能竞赛内容倾向于技能的综合应用，反映行业、企业核心岗位能力需求，而常规教学倾向于知识、技能循序渐进获取的连贯性。技能竞赛目的是为促进人才培养及学生对知识、技能的应用，但二者之間并未建立反馈和讨论机制，在教学中未曾引入技能竞赛考点，依然保持其独立性、紧密性，阻碍了学生综合能力的提升[1]。
2.2 在教学资源分配上
竞赛培训与常规教学为两个独立的运行体系，从而导致其在资源分配上发生冲突。为在技能竞赛中崭露头角，学校在参赛选手备赛过程中投入更多的人力、物力、财力，包括配备本专业最优秀的指导教师，提供最好的实训设备、刀具、量具，甚至在教学资源利用发生冲突时，常规教学要让位于竞赛培训，这严重影响了教育教学质量，有悖于国家举办技能竞赛的初衷。
2.3 在教学模式上
国家举办技能竞赛的初衷是为了引领职业教育教学改革、培养满足企业需求的高技能人才，而非培养“比赛机器”。比赛目的不在于成绩如何，而是通过技能竞赛让学生的专业技能水平和综合职业素养得到提升。但学校为在技能竞赛中取得优异的成绩，通常为参赛选手办理停课手续，长期不参加一切班集体活动，由指导教师组织进行集中封闭训练，将职业教育沦为“精英教育”，这与大赛的初衷严重不符。
3 技工院校技能竞赛与数控专业常规教学相融合的可行性
3.1 校企合作为技工院校技能竞赛与数控专业教学有机融合奠定了基础
技能竞赛由众多知名企业参与项目设计、标准制定、竞赛评判，负责竞赛设备和材料提供、培训等，竞赛过程紧贴企业生产实际，反应企业、行业岗位需求，竞赛结果为企业所认可。不管是采取校企合作中的哪种形式，技能竞赛无疑都是有效的合作平台，企业更愿意录用具有丰富的专业知识、熟练的操作技能、健全的人格的学生为自己的员工，而技能竞赛恰恰提供了这样一个技能人才评价的重要标准。因此，数控专业教学融合技能竞赛标准，可更好地培养满足企业需求的人才[2]。
3.2 技能竞赛常态化对技工院校技能竞赛与数控专业教学有机融合起到促进作用
国务院曾为大力发展职业教育作出决定，“定期开展全国性的职业技能竞赛活动，对优胜者给予表彰奖励”。全国职业院校技能竞赛带动各省选拔赛每年举行一次，辐射省内各所职业院校，如此常态化的技能竞赛，已成为各技工院校的日常工作。迫使教师积极参加企业调研、培训，学习行业新标准、新知识、新技能，潜心钻研业务，努力探索应对技能竞赛的有效教学模式，培养和选拔种子选手，与此同时，教师的专业水平和业务能力得到不断提升。
4 技工院校技能竞赛与数控专业常规教学相融合的对策
技能竞赛对职业教育的改革与发展具有引领和示范作用，将技能竞赛成果与数控专业常规教学进行有效融合，相辅相成，为职业教育的教学质量带来“共振效应”。
4.1 分析参赛选手应具备的能力，加强对学生综合职业能力的培养
技能竞赛对学生的综合职业能力要求逐年提高。如2019年数控综合应用技术赛项，要求参赛队利用赛场提供的数控机床、夹具、工具、计算机及CAD/CAM软件，按照任务书要求，以现场操作的方式完成创新设计、赛件加工、检测及装配测试等任务，并填写相关技术文件。主要考核参赛队机械加工工艺能力、数控编程能力、合理使用刀量具能力、合理选择加工参数能力、创新能力、CAD绘图能力，以及运用专业知识均衡处理质量、效率、成本的综合能力，强调考查参赛队的团队协作、安全环保意识和职业素养。综合以上职业能力及职业素养，建议按照企业专业岗位标准和技能竞赛标准，完善现有人才培养方案，确定与时代接轨的人才培养目标。 4.2 研究竞赛任务书，丰富教学内容
技能竞赛赛项设置贴近企业岗位实际，包含综合职业能力。2019年数控综合应用技术赛项包含了六个模块。创新设计及CAD绘图模块考核了参赛选手创新设计能力，目前，学生普遍具备应用CAD软件进行绘图并打印的能力，但零部件的创新设计能力是教师在相关专业课教学过程中需要侧重的核心能力。组合赛件加工、批量赛件加工、赛件装配及功能测试、赛件自检模块要求参赛选手按照任务书要求，完成组合赛件和4个批量赛件加工、赛件装调及既定功能测试、自检指定尺寸并填写报告单。综合考核参赛选手的装配图、零件图识读能力，工艺安排能力，选择及使用刀具能力，确定加工参数能力，零件的装夹与定位能力，数控编程能力，机床操作能力，加工过程控制能力，工件检测与精度控制能力，常用量具使用能力及参赛选手运用专业知识均衡处理质量、效率、成本的综合能力。除了需要相关任课教师在教学过程中进行强化以外，还需要实训课教师设计完善实训教学项目并进行细化成为子项目，有重点地分别对以上核心职业能力进行强化训练，从而达成对学生综合职业技能培养的目标。
4.3 学习技能竞赛规则，融入实训教学环节，提升职业素养
技能竞赛职业素养模块对参赛队整个竞赛过程进行职业素养考核，参赛选手应安全文明参赛，严格遵守竞赛规则和竞赛纪律，服从裁判员和竞赛工作人员的統一指挥安排，自觉维护赛场秩序。选手不得擅自修改机床参数，竞赛过程中，选手须严格遵守相关操作规程，穿戴规范，工具、量具、刀具摆放规范，赛后现场清理、清洁等。这些职业素养要全部融入常态化实训教学环节及考核评价，以增强学生规范操作意识，培养学生良好的规范操作习惯，提升学生职业素养。
4.4 学习技能竞赛评分标准，完善教学评价模式
数控综合应用技术技能竞赛的配分由赛项零件加工精度检测评分、赛项零件外观评分，批量件检测评分，自带件检测评分，参赛队赛场情况记录评分，自带件外观评分，作品整体装配及功能测试评分，创新设计及CAD绘图评分，赛件自检报告评分等模块共同组成。数控专业实训教学评价模式需要进一步细化，在实训教学项目的子项目的教学评价可按照不同的职业能力进行配分评价，本子项目重点突出强化的技能知识点设置最高的权重比例，进一步突出训练重点，其他配分权重可根据教学目标进行分配。
5 结语
技工院校技能竞赛与数控专业教学有机融合是一长期任务，需要教师在不断地指导技能竞赛和教学实践中进行探索、尝试、修正，从而找到一种最有效的方式，结合职业院校的制度政策，共同达成教学改革的目标。
【参考文献】
【1】李粉霞，李和平.数控技能大赛引领下的数控技术专业教学改革实践[J].职业教育研究，2014（1）：42-44.
【2】李凯峰.技能竞赛对教学改革的作用[J].科学论坛，2014（16）：211.
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