高职院校技能竞赛与常规教学的融合分析
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摘 要：在我国总体教育体系中，职业教育的主要教学目的为，培养应用人才与具有一定文化素养、专业技能的综合型技术人员，相较于普通教育而言，更为注重对实践技能与实际工作能力的培养。而在实际层面上，各职业院校在教学运行中普遍存在缺乏教学重心、实践教学力度不足问题。针对于此，文章也就高职院校技能竞赛与常规教学的融合这一方向开展以下分析，探讨职业教育教学水平的优化途径。
关键词：高职院校;技能竞赛;常规教学;融合分析
职业技能竞赛主要指，依据国家职业技能标准，结合生产、经营工作实际开展的以突出实践动手技能、问题应对能力为重心的职业竞赛活动。在职业教育体系中，这一竞赛也多由各职业院校、地方政府与行业企业联合举办，其目的为全方位培养学生的实践能力与工作能力、并将实践教学与常规理论教学加以相互映照。但与此同时，也存在着高职院校技能竞赛与常规教学二者缺乏衔接性、影响范围过窄等问题，这都与竞赛举办初衷相违背。
一、主要融合意义与必要性
（一）转变教学观念、推进课程改革
部分职业院校主要秉持理论教学为主、实践教学为辅的教学观念，对于职业人才的培养有失偏颇。2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中提出以下政策指导：职业教育实践性教学课时原则上占总课时一半以上。“双师型”教师占专业课教师总数超过一半。
而对技能竞赛与常规教学的有机融合，以此为途径，构建起系统化、全面化职业实践教学培训体系，将常规教学与技能竞赛加以结合，推进高等职业教育高质量发展、完善高层次应用型人才培养体系。
此外，二者的有机融合，也是推进我国职业教育课程改革进程的主要途径，将理论教学课程与实践技能教学加以充分结合，并对部分传统理论教学课程加以修正、覆盖。
值得注意的是，在技能竞赛举办与融合过程中，要充分利用教学错误资源，开展重点性、针对性的实践教学工作。
（二）优化课时配置、转变教学模式
上述提及，部分高职院校存在理论教学课时所占比重过高问题，而在实践技能教学层面上却存在着教学时长短、教学指向性强的问题。一方面学生的实践动手能力与工作能力尚存优化空间，另一方面指向性过强的实践教学内容也束缚、磨灭了学生的创造热情。
而随着技能竞赛的举办与常规教学的有机融合，不但显著提高了实践性教学课时总体所占比重，还为学生提供一个长期性、持续性与高度自主性的实践培训平台，可以根据自身综合素养、兴趣爱好与研究方向，提高自身的实践工作能力。
简而言之，便是将以往的定向人才培养教学模式切换为定向培养+高层次应用型人才的综合培养体系。一方面持续提供基础性职业人才，另一方面提供大量的高层次应用型职业人才，弥补职业教育发展短板。
二、融合问题分析
（一）技能竞赛影响范围过窄
首先，职业技能竞赛普遍分为四类，分别为市赛、省赛、国赛以及国际竞赛。在省级、國级与国际竞赛中，职业院校存在过度追求竞赛成绩与后续奖励问题，将其视作为提高学校知名度、树立教学口碑的主要途径，但却忽视了职业技能竞赛举办初衷。在参赛人员配置层面上，将参赛范围、参赛渠道主要面向高年级学生群体，忽视了对低年级学生群体的实践技能培训。
此外，部分高职院校也存在投入大量师资力量、配置专项技能培训班的问题，这一精英培训班的构建，以大量抽调基础实践教学力量为代价。简而言之，便是在未保障基础实践教学有序开展的基础上，开展精英教学，不免有头重脚轻之嫌。
（二）缺乏开展协调教学与管理工作
首先，在职业技能竞赛人员选拔与配置层面上，主要话语权集中在职业院校教改部门与组织部门，而主管教学工作的各系部在人员配置层面上缺乏话语权，所配置参赛队伍与指导队伍的组织结构也缺乏合理性。
一方面，部分参赛学生的实践能力提升幅度较小，频繁参与各项职业技能竞赛也无法做到对自身实践能力的突破式提升，在一定程度上浪费了实践教学资源。另一方面，由于缺乏开展协调教学与管理工作，也导致各类问题频繁出现。
（三）技能竞赛与常规教学脱节
一方面，部分职业教学的常规教学理论、实践课程与职业技能竞赛的竞赛内容存在一定的差异性，缺乏仿真性，参赛学生与指导教师很难在竞赛参赛经验的基础上对常规教学加以反哺。
另一方面，部分学生社团的成立初衷为向学生提供兴趣爱好交流、沟通平台，但在实际层面上，部分学生社团已逐渐成为技能竞赛的人员选拔平台，不定期开展高重复性社团培训活动，与常规教学课程产生了冲突，这也激化了技能竞赛与常规教学的矛盾
三、融合途径与问题优化策略
（一）构建多方联动竞赛管理体系
首先，当前我国所举办的各级职业技能竞赛缺乏标准化、统一化，省级、国家级的技能竞赛举办时间、频率较为稳定，而市级职业技能竞赛却有较高不确定性。因此政府相关主管部门也需要构建起市县级职业技能竞赛体系，并提高竞赛的举办频率，从根本上扩大职业技能竞赛的影响范围，为后续二者的有机融合提供前提基础。此外，也需要设立专项竞赛管理部门，与各方开展协调管理与沟通工作。
其次，为降低企业人力资源成本、提高工作队伍的专业素养，也需要加大对职业技能竞赛的重视程度，提供相应的物质支持。一方面，加快职业技能竞赛与常规教学的融合进程，另一方面也提高了企业对高级专业技术人才的竞争力度。
最后，也需要注重从职业技能竞赛中汲取到实践教学与人才培训经验，并将其向常规教学加以反哺。此外，需要以人才培养作为主要参赛目的，获取成绩只是次要目的。
（二）推动职业技能竞赛的常规化发展
上述提及，存在职业技能竞参赛人员少、影响范围窄的问题，只实现了对少量学生与教师专业技能、教学水平的培训与提升。相较于总体学生而言，基数过少，不具备与常规教学全面融合的基础条件。
因此也需要推动职业技能竞赛的常规化发展，具体措施如下：首先，推动常规教学课程的竞赛化发展。例如根据各行业领域最新的技术标准、作业环境，构建起仿真性的教学环境，严格按照职业技能竞赛与企业生产环境开展模拟化的实践常规教学工作;其次，各职业院校定期独立举办校级、或是多个职业院校共同举办校级联合竞赛，提高竞赛的参赛人数、扩大影响范围;再次，推动职业技能竞赛参赛内容的常规化发展，例如将技能竞赛的主体内容与常规教学中的项目化教材与精品课程共同构成;最后，将技能竞赛成绩结果与常规教学成绩评审体系加以重叠化，在重视学生常规教学成绩的基础上，适当提高对学生实践动手能力与工作能力的重视度。
（三）倡导学生社团与学生集体举办技能竞赛
上述提及，学生社团逐渐成为职业技能竞赛人员选拔平台，并与常规教学产生了矛盾、冲突，这也与技能竞赛举办初衷相违背。
因此职业院校也需要倡导各学生社团、学生集体自主举办职业技能竞赛，并扩大参赛人数、细化各专业的参赛项目。
此外，职业院校也需要对学生社团与集体所举办技能竞赛加以适当扶持、鼓励，例如开放教学实训基地、配置竞赛指导教师等。
四、结语
为响应国家职业教育改革实施方案的号召、坚持知行合一、工学结合的教学理念，文章也对高职院校技能竞赛与常规教学的融合意义、所存在问题与融合途径开展深入分析，并提出上述措施建议。
参考文献
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[2] 葛新旗.职业技能大赛与常规教学融合的路径探索与实践[J].职业教育研究，2015.
[3] 杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育，2013.
作者简介：钟璐霜（1986.07- ），女，汉族，湖南长沙人，助教，本科，研究方向：高校管理。
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