如何通过阅读教学培养学生的思维品质

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　　摘 要：思维品质是思维个性和思维活动中所表现出的智力特征。学生思维品质的优劣，决定着思维能力的高低，因此，在语文阅读教学中加强学生思维品质的培养十分重要。
　　关键词：阅读教学 培养学生 思维品质
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）02-0-01
　　在阅读教学过程中，如何通过具体的语言坏境培养学生的思维品质？多年来，笔者根据语文学科的特点结合自己的经验，在培养学生良好的思维品质，提高思维能力上做了一些探索。
　　一、导思辨析，比较异同
　　比较“是表示两个以上同种现象间的同一性、相似性、异质性的关系概念”（德国教育家希尔克），它是阅读理解的重要手段。所以在阅读教学中，把内容或形式上有一定关联的读物加以比较，更能清晰地看出读物内容或形式上的相同点和差别点，即在相互关联中寻找出文章特征，从而对文章的理解更加深刻。
　　启动学生的比较思维，一个重要的环节是导思。导思的关键是教师的正确诱导，教师要注意引导学生抓住要领，抓住事物的本质，不要流于肤浅。可以在教完一个单元之后，通过比较进行归类总结;也可以以一篇文章为例导读，再讓学生通过比较分析自读其他课文，培养其思维的独立性品质。
　　例如，《孔乙已》与《范进中举》两篇文章的作者所处年代不同，它们的主人公孔乙已与范进的社会背景和生活环境也不同，但是他们都是知识分子，同样遭受着封建科举制度的荼毒，可见作者鞭挞封建科举制度对读书人的荼毒的主旨是相同的。孔乙已虽然迂腐但被封建教育糟践的灵魂中还有热情、正直、善良的一面……。总的说来，他们都信奉封建礼教，遵循科举考试。而范进的脸上却是贴上“丑”字;孔乙已的灵魂深处却析出几缕“悲”。
　　教师通过这样的方式一步步引导学生辨析异同，使学生对文章的时代背景、主旨有更加深层次的理解，对不同的人物形象、性格特点及写作的技能技巧也有更进一步的认识，加深对课文之间、知识之间联系的理解的同时，也使学生的迁移能力得到锻炼。
　　二、深处设疑，揭示本质
　　每一位写作者总是根据自己的思维活动以及写作意图通过语言形式来表达自己需要表达的。其中有直观的，隐含的，直观的容易捉触，而隐含的则需要读者去品味，去领略。从这个角度讲，教师在导读时就应该启发学生透过语言文字，于深处引疑，以揭示矛盾，并把学生思维向深入引导，培养学生思维的深刻性良好品质。
　　例如，学习鲁迅先生的《藤野先生》一文，教师可以提出一系列问题：文章开篇为什么写作者对东京“清国留学生”的失望厌恶？作者往仙台目睹的东西很多，为什么只记得两个地名—“日暮里”、“水户”？作者为什么对日本“爱国青年”表示愤懑？看完电影之后为什么毅然决定弃医学文？让学生深入思考、各抒己见。特别是第二个问题，涉及一些历史知识，可以让学生从不同角度去展开，不一定强求划一，只要学生肯动脑筋，思维的多向性也可以得到训练，最终矛盾也就能解决。课堂教学中同学们对“日暮里”发表的看法比较多：有的联想到“日暮乡关何处是，……”诗句，认为作者是思念家乡和祖国;有的则认为，日暮就是日薄西山，日本列强总有一天要没落，就像日落西山一样……最后教师揭示：作者记得“日暮里”，只因他处在异国他乡，跨国此地，必须联想到正处在“风雨如磐”中的祖国，可见他对祖国的前途十分关切。通过以上一系列问题的思考，让学生领会作者的爱国主义的思维感情—这是统摄全文的中心，于是问题的本质也就得到揭示。
　　三、层面转换，发散展开
　　“层面”是所思考的内容的某一具体层次，也映射思维活动暂时不变的某种现象。“转换”就是指上述思考内容与思维活动向一个新的方向转移、变换。“此种思维活动拥有很强的发散性”，因此加强这方面的训练，有利于培养学生的发散思维品质。
　　阅读教学中，“层面转换”思维表现得很突出。例如《孔乙已》文中最后一句“我到现在终于没有见，大约孔乙已的确死了”。课文没有写出孔乙已死的确凿消息，只是猜测，这本身就给读者留有广阔的想象空间。虽然是猜测—“大约”，但从课文的情节结构（每个层面）可以推断孔乙已“的确”死了：①社会冷漠、民众麻木不仁，沦为人们嘲笑的对象，无人照料;②封建教育的糟粕荼毒了他的灵魂，导致思想昏沉的精神状态，不能谋生;③以爬上统治阶级宝座的丁举人为代表，凶残而狠毒;④孔乙已最后一次出现在小酒馆的悲惨形象。以上例子可以看出：每个层面都有相对的独立性，但又不可分割，它们之间形成了递进式结构，环环相扣，转换自然，最终构筑成孔乙已悲惨的结局，从而鞭挞了封建科举制度下统治的腐朽和黑暗。在阅读教学中，教师应加强对学生的引导，使学生习惯性的针对某一问题从各个不同的角度思索、探究，以培养学生的多角度分析的能力。
　　四、讲究艺术，培养能力
　　阅读教学应该培育的是学生文学欣赏的能力，它不是简单指导学生一般性的阅读。阅读欣赏是读者在品读文章时，抓住文章线索，理清文章思路，通过感知、理解、体味和感悟等一连串的心理活动去品味、咀嚼、鉴赏.如在鲁迅《从百草园到三味书屋》一文中的“不必说……”一段时，不同阅读者有截然不同的“阅读”体会，有的读者在阅读中情不自禁的露出会心的微笑，因为读者的思绪已经融入到这幅令人神往的“童乐图”中，它激发了心灵深处的记忆，勾起了他对金色童年的联想，于此同时“百草园”被作者描写的形象、可感、可知，他的感知功能也被充分激发起来，在此瞬间就仿佛看见了“碧绿的菜畦”，听到了“鸣蝉的长吟”，尝到复盆子的"又酸又甜”的美味.然后他总结出：孩子们热爱大自然，向往自由的童真童趣……。由此， “百草园”激起了他的内心的同感，诱发了情感和知觉，激发和体会，所以精神上有一种超然脱俗的和愉悦，即审美的享受，这就达到了“阅读欣赏”效用。但有的读者在整个阅读过程中始终没有情绪的变化，没有能够调动内心深处的记忆、联想、感知的心理的起伏，没有体会到作者这样描写的奥妙，这仅仅是浅显的阅读。即激发---探求---概括，变知识为自己的认识，把一般的阅读上升为阅读欣赏。 　　①激趣：阅读教学中，应充分激发学生的学习兴趣，开启学生的思维、主动性，根据和学生对不同环境、不同时间的心态和知识的难易度去设计激发所需的适当内容：设疑---通过创设恰当的情景，把学生的求知欲充分激发出来.点拨---指点迷津，把学生的阅读兴趣调动起来;竞争---分层选点，鼓励学生之间进行平等竞争;激趣---创造合适的条件，让学生体验美妙的精神享受，提升学生欲望。
　　②探求：激励学生获取新知必须通过自身切实的努力，以充分發掘学生的学习潜力，根据教学不同阶段、学生自身的特性、认知规律的思维层次确定不同的探求方式：实践经验，进行合乎客观逻辑规律的思维;
　　推理探求——启发学生所学，利用概念、判断，进行合乎逻辑的推演;变式探究——指导学生从各角度思考问题，如正反、中外、古今等，形成良好的思维品质。然后进行概括，整理知识点，同中求异，找出个性，异中求同，概括共性，培养学生的逻辑思维。
　　五、逆向探究，求异求新
　　思维有逆向性。中学语文阅读教学往往由教师根据教材设定一些问题，启发学生思维，寻求与《教学参考资料》相吻合的答案，更多的是顺向性。但有结合具体语言环境，适应对学生进行反方向提问，会产生很好的效果。刘禹锡的“我言秋日胜春朝”改写了古代文人墨客对秋天的悲怨之叹，而传诵千古。可见，在阅读教学中，引导学生逆向探究，可以训练学生的求异思维，培养学生思维的批判性品质。
　　要不拘泥于原材料所赋予的观点，进行逆向探究。如李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”诗句，道出了诗人迟暮之感，情感复杂深沉。学生在领略这种意境之余，教师可变换角度，提出新的问题：是不是“只是近黄昏”？然后引导学生逆向推出“莫道桑榆晚，为霞尚满天”。从字面意义上看，这两句诗是写景，但从意义内涵上，又可联系到人，于是又可逆推出“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。
　　结语
　　阅读教学过程中，教师应当审时度势，掌握并调控思维走向，鼓励学生大胆的进行逆向探究。这一类思维活动带有创造性，只要学生言之成理，持之有据，哪怕观点有所偏颇，也应以肯定为主，不要求全责备，否则就不能求异、求新。
　　参考文献
　　[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2016年.
　　[2]尚红梅.让课堂焕发生命活力[J].课程教育研究，2019（17）：75.
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