幼儿园自制玩教具的问题与对策研究

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　　摘 要：幼儿园自制玩教具是为了提升教育的有效性，随着幼儿游戏的自主性和创新性的需要，教师根据幼儿的操作能力和发展水平选择的玩教具应具有目的性和针对性，对自制玩教具也提出了较高的要求。本研究显示出在幼儿园中自制玩教具存在的问题主要表现在制作、投放、使用方面，归因分析发现教师缺乏正确的教育观念，专业素养也有所欠缺;幼儿园对相关培训较少且缺乏明确的管理体系。对此，需要教师转变教育观念，尊重幼儿的需要，提高专业素养;同时，幼儿园要加强专业的培训与指导，建立完善的管理体系，促进自制玩教具活动的有效开展。
　　关键词：幼儿园 自制玩教具 问题 对策
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）03-0-02
　　自制玩教具是自己選材、设计、动手制作完成的，一般是教师根据本班幼儿现阶段的发展水平及幼儿最近发展区的发展目标为幼儿设计制作，或者与幼儿一起利用各种材料共同制作完成的具有可操作性、游戏性的用具。幼儿园有着不同的活动区域划分，现幼儿园中很多教具都需要教师或幼儿进行自己制作，自制玩教具的能力影响着幼儿的游戏水平，是为了满足不同年龄阶段幼儿的教育需求。现幼儿园中自制玩教具存在一些问题，本研究中通过对现状进行分析，对针对现状问题提出一些可行性的建议与对策，以期促进幼儿园自制玩教具的问题得到改善。
　　一、幼儿园自制玩教具现存的问题
　　现幼儿园都对自制玩教具活动很重视，自制玩教具对于幼儿想象力、动手操作能力等的发展都具有教育价值。只有对幼儿园自制玩教具的现存问题有清晰明确的认识，才能更有针对性地解决。幼儿园自制玩教具的具体问题主要表现在制作、投放、使用方面。
　　1.制作方面
　　1.1制作材料来源不充足
　　自制玩教具的制作材料是基础，幼儿园应选择一些方便得到的用品进行制作，一般以当地原料和废旧物为主。实际中幼儿园中用到的自制玩具的材料比较统一，是一些基本的手工制作用品，例如不织布、彩色卡纸、KT 板、超轻粘土等。由于幼儿数量较多，在活动中所需要的废旧材料数量相应也多，幼儿园无法提供充足的材料，还需要家长配合共同收集。其实，幼儿园可以将收集材料的主体扩展到幼儿，教师应减少指定的物质材料，让幼儿参与材料的准备，留给幼儿想象的空间。
　　1.2制作主体以教师为主，幼儿的参与度不高
　　自制玩教具本身是一个让幼儿游戏的过程，但是，目前幼儿园玩教具基本上是由教师来完成的，不仅不能了解到幼儿的真实需要，幼儿也没有得到动手操作的机会。有些教师虽然意识到制作的主体不应该仅限于教师，但在实际情况中为了快速便捷完成工作，从而选择自己独立进行制作，并没有让幼儿完全参与其中。总体来说，大班幼儿参与的机会相对来说多一些，中小班幼儿参与机会很少。教师“包办”玩教具的制作不仅加重了教师的任务，而且是对幼儿探索能力的约束，阻碍了幼儿的思维发展，不利于幼儿各方面能力的提高。
　　2.投放方面
　　2.1制作完成后投放不到位
　　自制玩教具适用于教师和幼儿，通过与玩教具的相互作用来实现教育价值，完成教育目标。教师借由为了延长寿命或者嫌麻烦，从而减少了幼儿的操作机会，这些并不符合要求。在幼儿园中观察发现，有些区域并没有投放玩教具，有时为了玩教具的评比与展示，没有将其投放到各个班级之中，幼儿接触到的机会也比较少。教师不应该限制幼儿的行动来保护自制玩教具，而应该在自制玩教具本身下功夫，提升其质量。
　　2.2投放的区域不平衡
　　幼儿园有着不同年龄段的幼儿，年龄段的差别对于自制玩教具侧重投放的区域要求也不一样，因此不同区域投放的比例应该有所差别。例如中大班动手操作能力强，在建构区投放会多一些，小班幼儿社会性发展需要，角色区应该会多一些，在各个年龄班的其他活动区域也要适当地进行投放。据观察，幼儿园投放在益智区、建构区的自制玩教具的数量比较多，其他区域比较少。虽然大多数幼儿更倾向于在这几个区域进行活动，但也要兼顾其他区域的玩教具投放比例。
　　3.使用方面：自制玩教具的使用率不高
　　自制玩教具的制作是需要花费时间和精力的，且在功能性方面一物只有一用，幼儿也存在对于自制玩教具玩几次后就搁置不理的情况，对有些自制玩教具产生的兴趣爱好不够持久。由于自制玩教具容易损坏，损坏后教师也没有及时修补，从而被丢弃，保护不当等行为也使得使用寿命较短，未能真正体现玩教具的价值。而且班级主题活动的定期更替，大部分自制玩教具都会在短时间内得到更换，更新较频繁，每次更替教师都得投入精力进行重新制作，辛苦制作的玩教具不能得到充分地利用，导致资源的浪费。
　　二、幼儿园自制玩教具现存问题的原因分析
　　1.教师方面
　　1.1教师缺乏正确的教育观念
　　开展幼儿园活动要以幼儿为主体，教师应持有正确的教育观与儿童观。但在调查中发现教师将玩教具制作视为自己额外的任务，在活动中幼儿也只是偶尔参与。教师根据自己的想法设计目标进行制作，导致幼儿养成接受指令的习惯，而不主动进行思考、探究。有些教师也会与幼儿商量，询问幼儿的需要，但都是建立在操作目标已经制定好的前提之下，再与幼儿讲解具体形式，当无法达到教师预期时，教师直接介入指导，指导方式不当便降低了幼儿获得成功的体验。在活动中，一般来说整个过程幼儿都是在教师的控制之下，并没有成为活动的主体，其行为不符合科学的教育观。
　　1.2教师专业素养有所欠缺
　　教师的专业知识是幼儿园自制玩教具顺利开展的前提。教师在工作中并没有经历过专门的培训，教师也并不知道具体该如何合理地进行制作、投放等，仅按照已有的经验进行操作，不具备专业性。因此在制作的过程中目标会发生偏差，以教具的外观为主要的达成目标，从而忽略幼儿在具体实践操作时的感受与经验的获得;在投放时偏重于整个活动室或主题墙环境创设的装饰性和观赏性，忽略了整体的合理性。不同的幼儿具有不同的发展特点和水平，一味地统一并不能满足幼儿的层次化需要，教师在这方面的考虑仍有所欠缺。教师应该利用良好的专业素养和能力，就地取材、因材施教，恰当地为幼儿提供帮助。因此在选择自制玩教具时不仅仅要注重外观，更要注意实用性，选材时也尽量选择结实耐用，容易保存的材料，可以让幼儿反复操作使用，教师也应告知具体玩法及注意事项，让幼儿学会爱护玩教具，提高其重复使用率。 　　2.幼儿园方面
　　2.1对教师关于自制玩教具的培训少
　　幼儿园缺乏对教师这方面能力的培养，参加专门培训学习的机会比较少，可参考的资料不足，制作出来的玩教具大都存在雷同，缺乏创意。玩教具的制作大都是为了贴合活动主题，由于教师开展自制玩教具的活动可利用的资源有限，使得同年龄段的班级之间存在借鉴的情况，整体上趋于一致。幼儿园对教师这一方面的培训不是特别重视，开展的教研活动次数较少，自制玩教具的评比也趋于形式化，并没有起到對教师提升的作用。
　　2.2对自制玩教具的管理不完善
　　对玩教具缺乏系统的管理体系，一般幼儿园有着自己的园本课程，各个活动的开展都为课程服务。在对活动主题进行初步确定后，其他就交给各班教师进行思考设计制作，整个过程中教师之间交流沟通的频次较低。幼儿园对于自制玩教具没有完善的管理体系，那些更替下来的玩教具没有合理的管理方式只好被丢弃，虽然有些还存在着可利用价值，但是也无法得到再次使用。
　　三、改善幼儿园自制玩教具的对策建议
　　1.教师方面
　　1.1尊重幼儿的需要，树立正确的教育观念
　　玩教具的制作需要教师对幼儿进行细致观察，了解幼儿的真实需要。教师首先要明确教育目的，让幼儿参与进来，切实满足本班幼儿的实际需求。同时多倾听幼儿的想法，如果幼儿的想法被采纳，幼儿的思维也能够得到更大的发挥，热情度也相应提高，对于创造出新颖的玩教具也有极大的帮助。教师要摆正自己的态度，科学施教，结合实际情况根据幼儿的年龄特点和发展水平为幼儿提供适合他们的可操作材料，外观和色彩上满足幼儿的审美需求，玩法上要新颖，选取能够引发幼儿兴趣的自制玩具，教师可多选择一些低结构材料用于玩教具的制作，低结构材料玩法多样，可留给幼儿想象和创造的空间;同时教师要树立幼儿主体的地位，给幼儿主动权，解放幼儿的双手和思维，让其去探索和发现，合理施加教育。
　　1.2提升专业素养，共促高质量发展
　　教师在教学中不断进行学习与反思，提高玩教具制作的专业性，在幼儿操作的过程中，对幼儿行为做出细致观察，并进行改进。自制玩教具进行投放之后，要了解幼儿的反应，针对不合理的地方要及时做出调整。要贯彻落实各文件的要求，结合工作经验不断内化，在平时加强与其他教师之间的交流与分享，相互学习借鉴，向优秀教师请教，了解同一类型的玩教具怎么做更合适，不断寻求进步，这样不仅能够提高自制玩教具的质量，也可以减少人力、财力的浪费。自制玩教具的制作也要努力争取得到家长的支持和帮助，与家长多沟通，家长可以将家里的废旧材料提供给幼儿园，也可以参与到幼儿园的活动中。
　　2.幼儿园方面
　　2.1加强自制玩教具的培训与指导
　　幼儿园要向教师进行专业化的培训和指导，针对自制玩教具的目标设定、材料选择、具体实施环节等对教师做出合理规范的要求，不定期也要开展相关的教研活动，让教师之间相互交流与沟通，让资源在园所进行流通，达到合理利用。还可以开展一些相关的自制玩教具教师技能大赛，全面了解教师的能力等。幼儿园还要注意营造宽松自由的氛围，减少教师的工作压力，与教师共同协商制定实施方案。
　　2.2建立系统的自制玩教具管理体系
　　为了减少浪费，可以对自制玩教具进行系统的管理。例如建立专门的玩教具管理仓库，把已经制作好的大型的、没办法投放的玩教具等进行存放，幼儿均可借来使用，减少了教师重复制作的浪费，促成资源共享，提高使用率，也可以很好地减轻教师的工作压力，同时节约班级活动区的空间。存放的自制玩教具要妥善管理，可根据物品种类、用途等进行分类管理。对于出现损坏的玩教具，可以进行最大化地分解或重组，充分发挥其价值。同时，明确规定自制玩教具的消毒清洁的标准和要求，并且在实施过程中严格执行，加强监督，切实保障幼儿的使用
　　安全。
　　结语
　　总之，自制玩教具活动的有效开展是有利于幼儿想象力、创造力、动手操作能力得到切实提升的，幼儿园应对其加大重视，多采取一些行之有效的方法提升自制玩教具活动的开展。在教育中多关注幼儿本身，以幼儿为主体开展的教育活动才是实施的最有效的教育行为。
　　作者简介：王雅婷（1995-），女，汉族，山西阳城人，渤海大学教育科学学院，学前教育专业，硕士生。
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