分层教学在高中体育教学中的应用
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摘 要：在高中体育教学中，由于所教班级学生的体育基础知识、运动素质和运动技能的不同，不可能采用相同的教学方法和教学内容，必须区别对待，根据学生的基础实行分层教学。只有分层教学，才有可能让每一个学生都有不同程度的改进和提高，让每一个学生对体育课产生兴趣，自觉地参加到训练中来，从而提高体育教学质量。
关键词：分层教学 个体差异 高中体育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）03-0-01
根據多年从教高中体育教学的经验和认识，笔者认为只有分层教学，才能让每一个学生都有发展和提高。下面就分层教学的做法和经验与同仁们交流一下，达到经验共享、相互交流、共同提高、共同进步的目的。
一、高中体育教学中实行分层教学的目的和意义
学生升入高中时，由于之前所在的学校不同，学生的体育基础知识、体育基本技能、体育运动能力必然不同。有的学生体育基础知识扎实，体育运动能力强，有的些学生身体素质好，弹跳能力出色，耐力超强，体育运动基础知识较好，知道如何科学锻炼与保健。而有的学生则相对较差，之前在初中时体育课不经常上，体育教师不是专业的，教给学生的体育基础知识也是非常有限，甚至没有。学生的体育运动能力得不到正常的发展，学生的体育素质差。升入高中后，这样的学生分配到一个班里，如果上体育课时，体育教师同等对待，按照同样教学大纲，采用同样的教学方法，势必会造成学生学习的差异：有的学生刚好能完成教学任务，有的学生完成任务教学内容游刃有余，有的学生由于身体素质的原因完不成教学任务……这时，体育教师必须在了解学生体育基础的前提下，进行分层教学，让不同的学生都有不同程度的提高和发展。只有这样，才能让每一个学生都有发展，才可能完成素质教育的教学任务[1]。
二、分层教学法在高中体育教学中的应用探究
1.做好学生个体分层
教师在实施分层教学之前，需要先对学生基础情况进行了解。首先，体育教师需要与学生进行沟通，全面了解学生在身体方面，是否存在特殊疾病，比如心脏病等。并且，通过与学生沟通，了解学生平时体育运动习惯，以及运动兴趣需求。其次，教师可以设置相关的体能测试，根据学生体能测试等级，对学生运动基础进行分类。同时，体育教需要针对平时学生在体育课堂上的训练表现，进行分析和判断。通过综合分析和判断学生运动基础，对学生运动等级进行合理分层。通常情况下，教师需要将班级学生按照运动能力强弱，均衡分成三个等级，分别为优、中、差。此外，体育教师针对学生个体分层，需要保持隐秘性和弹性的原则，即要避免等级分层过于公开，而阻碍学生体育运动自信心建立，更要重视弹性分层机制建设。根据学生在一定周期内的运动能力上升空间，对等级分层进行动态调整，从而保证等级分层更加科学、
合理。
2.分层设计教学计划
体育教师在做好学生个体分层之后，需要分层设计教学计划。教师根据学生不同运动基础，为学生设计不同难度的体育教学计划，从而保证高中生的体育训练活动参与性更加积极，保证体育课堂教学更高效。比如，教师在组织田径训练教学时，可以根据学生不同运动基础，设计不同难度教学计划。首先，针对基础薄弱学生，要求其完成基础的田径训练;对于基础较好的学生，要求完成大运动量的田径训练。这样一来，能够让不同阶段的体育运动潜能，都能够最大限度的激发出来。再如，教师在组织篮球运动教学活动时，可以要求基础学生对篮球运动基础动作技巧进行强化练习，从而夯实篮球运动基础。而针对基础较好的学生，可以加强篮球投篮成功率、运球速度等方面强化训练。这样，能够保证体育教学计划，适应班级整体学生运动需求，保证高中阶段的体育教学更加高效[2]。
3.分层组织体育训练
体育教师在组织训练活动时，应重视训练活动的分层组织与实施，从而满足学生体育运动的需求，提高体育课堂教学有效性。首先，教师需要进一步丰富体育课程教学项目，让学生可以根据自身兴趣需求，自主选择体育项目。同时，教师需要重视体育训练方式分层设计，通过设计个人训练活动、小组训练活动以及团体训练活动等多种方式，实现学生体育综合素质有效培养与提升。
4.分层展开教学评价
体育教师在组织课堂教学活动时，应重视教学评价体系合理设计，将分层教学思想有效的渗透到评价体系中，从而保证评价结果更加准确。首先，教师需要根据学生个体运动等级分层，设置不同程度的评价指标。保证教学评价与学生真实运动基础相一致。其次，体育教师需要重视课堂评价方法的创新与完善，组织学生以小组评价、自我反思等多种方式，积极参与到体育课堂评价活动中，让整个评价体系更加全面和具体。
三、体育教学实行分层教学中要制定相应的教学目标
首先，高中体育教学中要根据学生认知、技能和生理负荷等不同，制定不同的教学目标。教师对所教的班级中的每个学生，经过询问和谈话，详细了解每一个学生的情况并做了简单的测试，之后根据学生的实际情况，每个学生制定自己这学期的练习目标和练习要求。如对体育基础、身体素质和运动能力好的学生，制定高一点的练习和学习目标，对于体育基础差、身体素质弱的学生，可以适当降低学习目标，让他们跳一跳就能够得着，努力一下就能完成练习任务。经过一段时间的锻炼，让每个学生的体育基础知识和运动能力都有不同程度的提高。学习3个月左右，进行一些测试，然后把开学初和现在的测试成绩给学生，让他们自己观察，他们知道自己的进步，知道付出就有收获，练习就有进步的道理[3]。
其次，实行评价分层，能极大地增强他们的信心。在教学中我们要因人而异，选择不同的评价手段，及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个性发展。如在进行学生引体向上练习时，通过增加和减少练习次数来满足锻炼的需求，如一般学生10个引体向上、身体素质好的学生做20个，身体素质差的做5个。这样，每个学生都能通过努力练习得到不同程度的发展和提高，让每一个学生的自信心得到增强，从而自觉参加练习，努力增强身体素质和运动能力。
总之，在新时期的高中教育领域，体育所承载的学科作用十分显著，关系着高中生的体能素质以及心理素质培养和发展。因此，体育教师需要重视课堂教学，并根据学生具体需求，实施分层教学模式，保证体育教学均衡化发展，提高高中生整体体育素养，实现学生综合素质的全面提高。
参考文献
[1]姚虹.分层教学法在高中体育教学中的运用研究[J].才智，2018（27）：121.
[2]孔凡茂.分层教学法在高中体育教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（20）：62.
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