数字媒体专业课程考核方式改革的新路径

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　　摘 要：我国高校校园信息化建设虽然起步较晚，但是发展迅速。信息化技术的发展为大学考试改革提供了新的路径。文章以湖南科技学院的数字媒体专业考试改革为例，对传统课程考试中存在的重结果轻过程问题进行总结与分析，设计了基于“一平三端”综合教学平台的考试改革设计方案，提出以过程性考核和多渠道考核代替期末结果性考核，通过综合教学平台对学生的学习过程、考核成绩进行分析总结，为专业、学校进一步实施教学改革，提供数据支撑。
　　关键词：数字媒体;考核方式;课程考核改革
　　2019年10月教育部印发了《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》，围绕严格教育教学管理，提出“严把考试关”，通过建立过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，健全人才培养质量过程监管制度。在此背景下，传统的考核方式必须进行变化，才能更好的适应经济社会的需求。文章分析湖南科技学院数字媒体专业的当前考试管理中存在的各种问题，并提出相应的改革路径，以此推动考核方式的改革，提高人才培养质量。
　　一、当前数字媒体专业课程考核中存在的问题
　　（一）重结果性考核轻过程评价
　　学校规定学生期末考试的成绩占课程总成绩的70%，平时考勤占30%，部分课程经过教师申请，期末考试成绩可以占到60%。但即便是这样，课程总成绩的评价过于单一，很多学生考前进行突击背诵，便能取得较好成绩。而部分同学平时注重将知识转化为能力，但因某些原因考试成绩不佳。这样的结果会导致成绩评价不够科学，学生平时学习兴趣不浓厚，影响课程质量。
　　（二）考试形式单一，忽略实践能力的评价
　　目前学校数字媒体专业的课程考试大部分都采用闭卷笔试，考试内容大多是理论知识，对操作技术、实践能力的考核内容非常少。而数字媒体专业高度融合了计算机技术、数字技术、网络技术等领域的课程内容，对学生的实践动手能力要求较高。这样的考试形式无法更好的培养学生的实践操作能力，不利于学生综合素质的提升和创新意识的培养。
　　（三）考核的结果不能够及时反馈教学
　　期末考试结束后，教师按照专业、学校的要求，录入成绩，进行试卷分析和存档材料的归档。虽然有对试卷的分析和对学生学习效果的分析，但学期已经结束，课程已经上完，这都属于事后分析。分析的结果不能够及时反馈教学，导致教师不能及时了解学生学习过程中的问题，调整授课计划，极大的影响了教学效果。
　　二、课程考核改革的思路与方案
　　（一）构建专业的师资团队
　　一是以“双师型”教学团队建设为抓手，强化专业师资队伍建设，努力打造适应数字媒体专业教育教学改革与发展需要的教学师资团队。二是培养以中青年专业带头人骨干教师为重点的素质优秀、结构合理的师资梯队。三是以鼓励中青年教师积极申报各类教改项目，以项目来带动教学改革、考试改革。四是在学校层面建立专业的帮扶团队，帮助使用综合教学平台有困难的老师，在资源建设、模块应用等方面打破束缚。
　　（二）实行基于综合教学平台的过程性考核
　　（1）教师利用综合教学平台进行课堂签到，学生通过移动手机端，能够迅速的完成课程签到，这样教师能够准确掌握到课情况，督促并管理学生;
　　（2）教师利用综合教学平台推送课堂学习资料，开展课堂互动。任课教师可以在上课过程中，通过电脑端即使推送学习资料到学生手机端，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛;
　　（3）教师利用综合教学平台发布预习资料，与学生课后进行线上线下讨论、答疑。教师可以在课后提前下发下一次课堂的内容和习题，学生可以利用碎片化的课余时间充分发挥主观能动性进行自主学习。遇到难点内容，还可以通过移动端即时与教师取得联系，拓宽了学习渠道。
　　（4）教师利用综合教学平台发布考试通知，利用电脑、手机等终端进行线上考试，系统自动批改试卷并形成分析结果。教师可以利用教学平台中的发布功能，发布期中考试、阶段性测试、期末考试等考试通知，方便学生进行复习总结工作。试卷由题库随机抽取试题组成，每个人的试卷都不一样，系统自动批改试卷并形成分析结果，大大减轻了教师的工作量，使得教师能够把工作中心放在更好的改善教学效果上，而不是忙于整理考試归档材料。
　　（三）完善基于综合教学平台的在线考试
　　（1）完善线上题库建设，命题的质量必须全面、科学、安全。首先是全面性，所有试卷虽然是随机抽取，但是命题应覆盖教学大纲中的大部分知识点和所有重点内容;其次是是科学性，合理安排试题的题型、题量，包括但不限于单选、多选，判断、填空、简答、分析等。实践、实操性的题目比重约占40%。题干避免歧义，参考答案正确;最后是安全性，因为试题存放在网络上，每次考试随机从题库中抽取相应试题组成试卷，在建设过程中必须严格遵守保密规定，确保题库安全，防止泄密。
　　（2）校企合作开发专用考试软件。目前使用的“一平三端”综合教学平台，是一个通用系统，今后可根据专业特点、课程特点学校与企业合作共同开发基于此平台的课程大类专用考试模块。学校提出具体的需求信息，企业根据需求完成软件设计，这能保障软件的建设与专业的教育教学要求相符，最大程度的提高教育教学水平。
　　（四）过程性考核和期末考核相结合，及时、综合评价学生
　　（1）过程性考核的形式可以是多种多样的，结合专业特点、课程特点，可以是课堂提问、随堂测验、作业、实验报告、小论文等，多层次考核学生掌握知识点程度;
　　（2）过程性考核分数的权重要根据教学计划、课程要点进行合理分配。特别是数字媒体专业，实验实训操作的要求较高，线下实践能力的分值应该不低于40%;
　　（3）过程性考核不宜过于全面，而是主要诊断教学过程中存在的问题，为下一步教学活动的调整提供依据，因此反馈要及时，教师调整速度要快;
　　（4）期末考核主要是对一学期学习结果的考核，因此考察形式要多样，考查点要全面。注重评价的全面性与客观性。做到每一个环节都能对学生进行量化考核，有利于学生积极配合教学的开展; 　　（5）考核方案不是一成不变的，要根据课程特点进行适当调整，教师要因材施教、因材施考，根据实际情况不断归纳、总结、调整。
　　（五）继续加大设备及资金投入
　　数字化实验实训设备投入资金大，需要周到的维护和保养，数字媒体专业所需要的实践教学设备并未完全得到满足，建议学校多渠道筹集资金，加强校内办学条件、校外实训基地建设，依托校企合作企业，通过课程设计、实习实训等途径，完善实验实训考核环境，努力优化学生技能性，使其成为地方性、高水平、的应用人才。
　　三、推行综合教学平台进行考试改革的可行性
　　（一）课程特点适合
　　2016年起，学校已经利用考试软件对《大学计算机基础》进行了在线考试，试卷从题库随机生成，考完自动评分，每年考试人数5000人次，师生反应好，节约了大量人力物力财力，提高了考试工作效率。而数字媒体专业所开设的课程如静态平面设计类课程、动态视频类课程、辅助教学中的数字媒体技术课程都很适合在手机上、计算机上、网络上进行考核，并进行自动评分。
　　（二）软硬件条件具备
　　学校已经建立了覆盖整个校园包括食堂、宿舍、办公区域、体育场所的校园网络，购买了“一平三端”综合教学平台，师生可以很方面的在上面建课程、学课程、互动交流。数字媒体专业的师生对这一类软件的使用较为熟练，接受度高。
　　（三）有利于教师掌握学生学习动态
　　通过综合教学平台，及时、快速、准确统计学生课前预习情况、习题完成情况、上课参与情况、各种考试的得分情况，使得老师能有效监督，及时反馈教学。
　　（四）促进了师生情谊
　　通过综合教学平台，学生能随时随地的向老师提问，教师可以很方便快捷的为学生解惑，创造出一种很轻松、很和谐的氛围，能够更好的促进德育工作。
　　四、结语
　　考试是检验教学效果的主要手段，考试改革是教学改革的重要推手。文章借助“一平三端”综合教学平台进行数字媒体专业课程考核探索，推行过程性考核，建设线上试题库，及时反馈教学过程中的问题，以求改进教学质量。一方面使得学生更注重学习过程的努力，全程参与到分数形成和教学的每一个步骤，提高了学习积极性和课堂参与度。另一方面，虽然在出卷评卷，考试材料的收集、备份方面减轻了教师的负担，但对教师在全面培养学生能力方面提出了更高要求。希望能对其他领域的考试改革提供一定借鉴，推动考试改革，提高人才培养质量。
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　　基金项目：文章为湖南科技学院教学改革研究项目的研究成果，项目编号：XKYJ2016004;文章为湖南省普通高等学校教学改革研究项目的研究成果，项目编号：2018436685。
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