应用型高校无机化学考核方式改革初探
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摘要：无机化学的教学质量与教学效果会影响学生对专业的认知态度，进而在一定程度上影响学生对后续课程的学习。根据应用型本科院校无机化学教学考核中存在的问题，提出“平时成绩+期末考试成绩”相结合的综合评定方式，“出勤率10%+课堂参与率10%+课后作业10%+随堂测验20%（两次测验个占10%）+课程小论文10%+课堂演讲10%+期末成绩30%”，激发了低年级学生的学习主动性，为其以后学习相关的专业课程打下了基础，提高了教学效果。
关键词：无机化学 考核方式 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）01-0024-02
在应用型的本科院校中，《无机化学》课程依然是化学类、材料类、能源类、制药类、生物类等专业中的低年级学生所学的专业基础课。且无机化学是现有四大化学之首，也是学习后面的专业核心课和专业方向课的基础，起着承前启后作用[1]。因此，该课的教学质量与教学效果会影响学生对专业的认知态度，进而在一定程度上影响学生对后续课程的学习。而对教师的教学质量和学生学习成果的最直接、最基本的评价方式离不开教学的重要环节——考核。然而，惯例的一次性期末考试模式在对学生进行综合素质评价的过程中却存在很多问题。这就需要我们针对传统的考核模式中存在的诸多问题，进一步改革考核模式，注重考核方式的多元化和过程化，切实提高教学质量，增强教学效果[2]。
根据无机化学难度大且内容丰富的特性，及时调整传统的考核方式——唯期末论，更改为“出勤率10%+课堂参与率10%+作业测评10%+随堂测验20%（两次测验个占10%）+课程小论文10%+课堂演讲10%+期末成绩30%”。这种注重过程考核的多元化方式，调动了学生在课堂的积极性，增强了与教师的互动性，把所学无机化学知识与自己的专业应用联系起来，从而大大提高课堂的效率，让学生从低年级开始对自己的专业产生兴趣，从而培养专业自信。
一、无机化学课程考核的不足
目前来说，无机化学课的成绩考核中平时成绩一般由学习态度和作业成绩两部分构成，而期末成绩由闭卷笔试成绩决定。闭卷笔试成绩占总成绩的70%，注重理论知识，忽视应用和实践能力的考查。平时成绩占总成绩比例较少，为30%[3]。首先，教学评价范围较窄，不能全面评价学生的学习情况和个体差异。其次，课程的考核评价主体唯一，成绩多是任课老师定，将学生排除在评价主体之外。最后，期末考试成绩所占比例较重，导致学生期末考试期间的心理焦虑、開夜车、作弊等不良现象，不利于学生的成长，有可能会导致学生的心理问题、专业恐慌等。因此，在考核方式上我们选择多元化，让学生参与自己的成绩评价，加大过程性评价比例，让学生回归课堂，回归平时的学习，提升教师的教学质量。
二、无机化学课程考核新方式的探索
为了更加有效地培养学生的自主学习能力，衡量其学习情况，结合《无机化学》教学目标和特点，对课程考核进行了改革，制定了新的考核方式，注重学生自主学习，探索多元化、开放式的考核评价体系[4]。
（一）无机化学课程考核方式
1.考勤
上课前10分钟点名。课前点名让学生更容易进入上课的状态。传统的对照点名册点名方式，更容易让老师熟悉学生的面孔，了解学生的状态。除此之外，还可以运用学习通等网络平台来让学生自己操作手势签到、二维码签到、位置签到等，方便易行。并且网络签到的权重比分都可以通过网络预先设置好，这样期末的时候平时成绩就可以自动体现。
2.课堂参与
以学生为主体、以教师为主导的课堂是离不开课堂互动的。学生积极主动地参与课堂问题、课堂讨论，不仅能够激发他们对课程的兴趣，更加乐于融入课堂，更重要的是培养他们自主学习的习惯。这对于一个大学生来说十分重要。课堂参与方式可以有选人、抢答、分组讨论等。教师可以灵活运用各种方式，让学生体会到参与的乐趣，从而愿意主动参与进来。
3.作业
教师给学生布置课后作业，然后学生上交，教师给出批改成绩，所得均分即为作业测评成绩。及时完成作业有助于学生巩固课堂教学内容，加深对知识的理解，促进学生及时复习、归纳、总结。作业批改方式有作业本上批改还有网络批改。教师也可以通过网络平台批改，设置正确的答案和解析，这样一来，就减少了在课堂讲解习题的时间，可以更好地规划课堂教学内容。
4.平时测验
为及时检验学生每一个阶段的学习情况，要及时安排章节的测试，或知识模块的测试，或者也可以安排每学期进行期中和期末2次平时测验，通常采取闭卷、笔试方式，也可以通过网络答题的形式，题目从题库中抽取，答案可以答题完毕之后查看，减少了批阅和反馈的时间。也能让学生尽快掌握每一章节的重点，了解自己的学习情况。
5.课程论文
为培养学生阅读和总结的能力，增加了课程小论文的写作。论文的选题以学生自己感兴趣的无机化合物为主题，探讨其组成、结构、性质及其应用。为学生对无机化合物的深度研究打下基础。
6.课堂演讲
为培养学生自主学习能力，以及主动查阅文献资料和团队协作解决问题的能力，促进课外阅读，提出了课程小论文的写作，并在课堂进行讨论、交流。学生在教师提供的参考选题库中自主选择论文题目，也可以自己感兴趣的、与学科发展相关的内容为题目。以小组形式分工、合作完成，小组成员间必须明确分工，具体工作如收集资料、制作 PPT、课堂报告、讨论交流等。作报告的学生在限定的时间内向全体师生进行汇报、开展交流，成绩由师生共同评定。
7.期末考核
将闭卷笔试的期末考核改为半开卷考试，以此来提高学生的分析、归纳能力，更加注重所学知识的应用。考试中，允许学生携半张A4纸，A4纸由学院加盖印章，在考前一周统一发放。并规定A4纸上的内容不能复印、打印，不能粘贴，必须手写上学生认为与该门课程相关的重要公式，在考试时做参考。考试结束后，与试题卷、答题卷一并上交。 （二）评价方式
课程考核的最终结果将会在学生的总评成绩体现。因此，课程的考核评价体系非常重要，要体现素质教育的全面发展要求。建立适合于应用型本科院校的结构完善、合理的评价体系，从而真实全面地展示学生的实力。因此，我们建立了应用型本科院校的《无机化学》课程评价体系[5]，如表1所示：
（三）考核方法的实践效果及评价
连续三年在材料科学与工程专业的《无机化学》中实施了考核方法的改革，可以看出总评成绩都是及格的，平均分都在70分以上，卷面成绩的最高分和最低分分别为92分和50分。对于大一学生来说，没有掛科的现象大大提高了他们后续学习专业课的信心。
表2 材料科学与工程专业《无机化学》考试成绩对比分析图
通过增加考核方式方法，全面、多层次地考核学生的能力，对于全面展现学生的素质十分重要。开放式和半开放式的考核模式吸引了学生的注意力。平时测验也让学生及时了解到自己的学习情况。比如有的同学期中考试只考了30多分，那么期末考试只要考80多分，就可以保证总评成绩的及格。大一学生写课程论文和做PPT讲演，既能提高计算机技术应用能力，又展现了个人风采，锻炼了语言表达能力。学生虽然水平有限，但是可以活学活用，对提高自主学习能力有着很重要的作用。此外，课程论文和课堂演讲的成绩由学生共同参与评分，改变了以往评价主体唯一的现象。
当然，在考核改革中也会存在一些问题，如低年级学生的专业知识储备不足，他们的查阅文献和论文写作知识储备也几乎是空白，因此论文写作不规范，专业名词看不懂，英文文献几乎没有引用。
三、结语
《无机化学》作为材料、能源、化学、生物等关系到国计民生的专业的基础课，其教学质量尤为重要。本文探讨了目前《无机化学》教学中考核方式的不足，提出了《无机化学》考核方式改革的方法，以激发学生的积极性和主动性，提高无机化学的教学效果，为后续其他相关课程的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]姜巧娟，刘彦平.《无机化学》教学改革初探[J].现代企业教育，2013（5）：217-219.
[2]刘金库，秦添，杨小红，卢怡，汪江节.探索应用型专业课考核环节提升教学效果[J].化工高等教育，2016（2）：42-44.
[3]练萍，杨衍超，李媛艳，徐国海.高师院校无机化学课程考核改革初探[J].赣南师范学院学报，2013（3）：99-101.
[4]韦星明.地方应用型本科院校无机化学教学改革研究[J].广东化工，2018（7）：268-269.
[5]何自航.无机化学理论课程翻转教学效果的实证研究[J].成都师范学院学报，2018（5）：53-60.
责任编辑：赵慧敏
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