微言莫大意，精雕且细琢

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　　摘要：教学活动是在师生间沟通中展开的，教学语言的科学严谨对教学目标的达成起到至关重要的作用。对于高中政治学科而言，这种作用更加突出。政治课堂教学语言极大影响着学生对教学文本的认知、对重难点的理解、学生核心素养的培养。本篇论文围绕政治课堂中教师教学语言中存在的问题，改进的策略进行初探，以期提高广大教师对自身课堂教学语言严谨性的重视，为落实学生政治学科核心素养创造条件。
　　关键词：政治课堂;教学语言;严谨性
　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）04-00-02
　　一、思考的缘起
　　如果说语言是一门艺术，那么教学语言就是一门规范性、科学性、启发性、针对性很强的一门艺术。当你面对一群也许被你影响一生的、现在有无限潜能、未来有无限可能的学生，教学语言必须慎之又慎，不能任性随意，需规范科学、责任担当。
　　正是基于这样的认识，笔者在自身的高中政治教学实践以及参加的各种公开课教学实践活动中，特别关注教师课堂教学语言严谨性问题。经过一段时间观察，发现自己和一线广大教师在教学语言上普遍存在三大问题：
　　1.过于简化，断章取义
　　高中政治课堂往往容量较大，一些教师为了完成教学任务，会对自己的教学语言进行简化，这会出现减法做过头的现象，如在课堂中对重要概念只表达前半句，不表达后半句，这不利于学生对知识的完整把握和科学理解。
　　例如，2019年6月浙江省高中思想政治学考试判断题第三题：在社会主义社会，实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。这个判断题错误率极高，通过调查，学生表示“老师上课就是这样说的”。反思自己的教学活动，确实在教学语言的表达上只重视分配制度的表达，而忽视“在社会主义初级阶段”前提的表达。
　　出现这种现象的原因：客观上，目前教学时间紧、教学容量偏大;主观上，教师为了减轻学生学习负担，但缺乏对教材的研究，出现误读和误导。这种错误表达如何让学生形成正确的政治认同、法治精神？
　　2.信口开河，主观臆断
　　高中政治学科的教学语言表达受主观因素的影响较大，政治课堂中存在不少主观臆断的教学语言：用生活化的语言分析书本概念、添油加醋地解释知识、不由自主地偷换概念……这种主观臆断式的教学语言直接对学生产生误导，导致错误观念。
　　例如，一次公开课上，某老师在分析价值规律的表现时，说道：“商品供过于求，价格下降;商品供不应求，价格上升。”这种教学语言的表达对吗？人教版高中政治《经济生活》P14的表达是“供不应求时，价格高于价值;供过于求时，价格低于价值”，显然这位老师是错误臆断下的错误表达。在我们教学过程中不乏这种信口开河，主观臆断式的教学语言。
　　造成这种现象的教师往往缺乏科学精神，主观臆断性，缺乏对教材深入研读，对教材文本“浅尝辄止”式的理解，产生教材的主观误读，反映到教学语言上就是自说自话。教师自身缺乏科学精神如何培养学生的科学精神呢？
　　3.面面俱到，重复唠叨
　　不少政治教师乐忠于在课堂中滔滔不绝的的讲解和举例，熟不知这是低效唠叨的说教，例如，一些教师多次重复朗读书本原理;一些教师多次重复学生回答或自己刚刚讲完的一句话;一些教师有较严重的口头禅……这些现象都无益于教学，增加学生负担，产生听觉疲劳，降低教学效率。
　　导致这种现象的的原因，除受到自身条件和素质的限制，主要因为备课不充分，没有充分预设好教学语言，还受不正确教学理念的影响，产生政治老母亲般的焦虑，总想用自己的说去替代学生的学，句句说明、句句重复。这种唠叨式地教学语言直接降低了学生的参与。
　　二、问题的重视
　　在高中政治课堂教学中，知识的传递、疑问的解决、师生间的情感交流等都是通过教学语言来达成的，教学语言是否规范、精炼、科学、可靠，对学生优良品质的塑造、优秀习惯的形成，进而经营一个成功的人生有着不可忽视的重要作用。
　　1.追求品质
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素質，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”课堂教学语言是提高教学效果的“催化剂”，如果教师不对教学语言的严谨性即教学用语的精炼性、科学性、可靠性、规范性加以重视，随意的教学语言会让学生对本学科理论知识产生模糊、随意、混乱的严重后果。
　　求学的根本是做人做事，曾经陶行知先生那句“千教万教教人求真，千学万学学做真人”至今振聋发聩。作为教师，在教学语言上的精益求精，科学严谨，实际上能为学生注重细节，做事严谨、追求真理的品质，做好表率。
　　2.培养习惯
　　古人云“名师出高徒”，笔者认为我们完全可以在教学语言上下足功夫，每一个人都可以成为“明白真理，注重细节” 的“明师”，相信一样能教出优秀的学生。
　　什么是优秀，如何优秀。笔者以为，优秀是一种习惯，养成一种良好的习惯便能优秀。优秀的学生离不开自身的天赋和努力，也离不开老师对其优秀习惯的培养和引导。教学语言，作为向师生之间传授知识、交流思想、解答疑惑的媒介，可以培养学生科学高效细致严谨的学习习惯。作为课堂教学的引导者，教师对日常教学语言的严苛要求，坚持不懈做好表率，对学生知识表达、理论阐述的精确性严谨性习惯的养成，产生深刻而又重要的榜样作用。
　　3.影响人生
　　言为心声，教学语言，不仅仅是信息的传递，更是情感的表达。笔者对课堂教学语言严谨性的定义，不仅仅局限于教学理论知识的语言，也包括在课堂教学中对学生涉及身心健康行为或语言的关爱表达，师生互动中对学生中肯有效的鼓励评价。教学语言的科学、规范体现了教师的匠心精神，那么，教学语言的激励、暖心则体现了教师灵魂工程师的伟大使命。
　　教学语言的严谨性理所当然应该包括评价语言的严谨性。在教学中，学生难免一而再、再而三的出现低级失误。此时，教学语言严谨性的评价就显得尤为重要，是选择“良言一句三冬暖”，还是“恶语伤人六月寒”。如果教师，采用简单的不负责任的断定式的教学语言，不仅不能解决问题，反而会伤害学生的学习积极性和自尊心。我们要研究教学语言，防止出现类似于“这么简单，你都不会，你是不是少根筋啊？”语言暴力，更要学会激励学生似于“其实这个题目说明对你来说并不不简单，但是大家都能做对，相信你肯定能在书上、在材料、选项的比较中总结出错误的所在”应对功底。 　　在高中阶段的学习，由于面临青春期身心成长的双重烦恼、学习科目的繁重复杂。如果教师能在语言上给予支持，在思想上给予激励，引导学生积极的面对困难，热情的拥抱挑战，给予学生满满的正能量，成为学生人生成长的暖心人和引路人。
　　三、解决的策略
　　在教学语言严谨性问题的应对策略上，笔者绕过课中，着重从课前，课后两个维度来重点阐释。因为课中的教学语言，很大程度上由课前的预设而生成;即便是随机生成的语言，课堂中也较难深入反思与改进，只能留给课后反思总结。笔者以为，若是课前充分备课，做好预设;课后充分借鉴，精益求精，课堂之中的教学语言严谨性问题，必然是水到渠成。
　　1.精雕细琢，功在课前
　　教学语言严谨性问题离不开教师在课堂中的每一言每一语，针对高中政治的学科性特点，笔者从问题的设置，概念的阐释，理论的分析三个方面谈一些实践体验和建议。
　　1.1问题引导，一针见血
　　在新授课的教学中，教师经常会运用生活情境等配合一到两个问题引入，以激发学生学习的兴趣。在一些重难点的突破上，也会引用问题，引导学生进入某一知识模块的思考、理解和运用。但由于教师设问语言不严谨，导致学生的答案五花八门根本答不到教师事先的预设上，最后教师不得不再三提示角度或者直接强行对接自己预设的答案。这完全失去对问题设置的初衷——以材料引发思考，以问题牵引新知。
　　例如，在一堂经济生活《发展生产，满足消费》的公开课上，教师在幻灯片上打出这么一张PPT，让学生思考回答。
　　这样的材料和问题，学生们根本不理解教师用蓝色字体给出的信息对应的知识是什么，更不知道从哪个角度回答、回答什么。学生只好念出书上对应的答案——“消费为生产创造出新的劳动力，能提高劳动力的质量，提高劳动者的生产积极性。”因为缺乏问题的指向性，学生无从答起。不严谨的材料，不严谨的设问，极大降低课堂效率，这种教学语言完全失败。
　　在新课程培养学生学科核心素养的背景下，想要充分发挥学生主体作用，教师就要当好“引导员”。教学语言的有效引导，要特别关注教学语言的严谨性：问题语言表达，必须要与所教授的知识有较高的匹配度和精确性，问题语言的设置必须一针见血、有的放矢。
　　1.2概念表达，取舍有道
　　任何学科都离不开概念，高中政治课尤其重视概念的表达。在实际的教学中，教材中有明确文字阐释的概念如何表达，没有文字阐释但必须理解的概念又如何表达，这是对教学语言严谨性的一大考验。
　　如在经济生活《按劳分配为主体，多种分配方式并存》这一框，教材P59页虚线框中有一段材料“二叔开了一家个体杂货店，虽然忙些、累些，可收入也不少”，教材问题设置“小吴的爸爸和姑姑主要按什么方式取得收入？”但很多一线的“老教师”，凭借“以往的经验”，表达了二叔的收入分配方式属于个体劳动者的劳动成果分配。在新课程减负的背景下，教材中已经没有个体劳动者劳动成果分配的这一概念。在最新版的 《经济生活教师教学用书》P186页：“二叔收入是生产要素参与分配”。可见，教师对“个体劳动者劳动成果的分配”这个概念的表达是错误的。
　　笔者认为课堂中对于概念的引入和阐释要慎之又慎，必须取舍有道。高中政治教师要当好“指令员”。高中政治学科中包含着许多概念、原理，这些概念就如同一个个指令，概念表达的教学语言要坚持科学性、规范性的原则，必须准确无误、科学精炼，不能随便增减概念。该讲的必须讲清楚，不该讲的坚决不讲。只有这样才能更好的让教学语言有态度，形成学生的政治认同、科学精神和法治精神。
　　1.3理论分析，雅俗共赏
　　高中政治教学中涉及理论的分析，体现了有效课堂的价值，也展现了教师教学能力。教学语言的严谨性，是对理论分析的最起码要求。
　　高中政治中的很多理论，与其他学科一样都具有很强的抽象性、逻辑性、演绎性。在教学中，如何运用现实的贴近地气的，学生能理解受欢迎的教学语言，把“阳春白雪”化为“下里巴人”，这是教师的备课的方向。把好大方向，注意教学语言的严谨性，该是“高大上”的概念还是要让学生习惯倾听、习惯表达、习惯运用。
　　在理论分析时，要避免两个极端：一是过于迁就学生的理解，过度的“通俗易懂”，这影响学生自身的表达的严谨性甚至在高考作答时的规范性，不利于学生的学科素养的提升和培养;二是过于脱离学生的理解，过度的“高大上”，这样就达不到讲解的初衷，学生不懂，课堂沉闷无趣。所以，教学语言在理论分析上要做到雅俗共赏。
　　在新课程培养学生学科核心素养的背景下，高中政治教师要当好“讲解员”。政治课堂中具体内容的教学语言要突出逻辑性、思路要清晰，用思辨的语言提升学生的辩证思维能力。在内容讲解中要运用科学的论证性语言，运用事实、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言，不要主观臆断。只有这样才能更好地让教学语言有厚度，激发学生的科学精神。
　　2.推敲打磨，成在课后
　　2.1自知者明，百战不殆
　　《孙子兵法》上说“知己知彼，百战不殆”。在教学语言严谨性问题上，关键是要“知己”，要创造條件努力认识自己，肯定自己，调整自己，超越自己。
　　提升教学语言的严谨性，可以通过课后反思厘清自己在课堂上表达的教学语言，逐句逐词的推敲打磨。同时要使用一定的手段去认识自己。
　　现代信息科技的高度发达，正为我们创造了各种条件。比如，简单易做的就是用录音摄像设备把自己的课堂教学全程录下来。录下来以后，坚持耐心、有意志地完成自检。
　　再如，“精品微课”给我们教学语言严谨性的提升搭建了新的平台。“精品微课”的内容更加精简，更适合广大一线教师在教学语言严谨性上的自斟自酌，打磨提升。微课就像一面大镜子，能让教师更直观地看到听到自己教学语言中不足，并找到解决问题的办法。
　　2.2知人者智，教学相长
　　学生课堂教学语言的第一受众，倾听他们的声音，是改进自己教学能力的不二法门。笔者在教学实践中，碰到过多次，学生课后提问：老师您刚才说的问题，我觉得有错误，我觉得应该是怎么样的。对于这样的学生，我第一时间放下师道尊严，给予肯定。如果有必要，第二堂课，还要全班表扬，对于类似于口误的问题，虚心真诚地向学生道歉。这样不仅得到学生的尊重，对自己而言也是鞭策和警醒。
　　学生的主动建议是极其难得的，教师要主动出击，通过课后找学生交流、借助作业、提问、考试等方式及时反馈。当众多学生，在试卷上答题思路混乱，语言组织随意的时候，教师要深刻反思自己在课堂教学语言表述这一知识点时，是否也是如此。相反如果大部分学生思维清晰，语言规范是不是也证明了我们教师课堂教学语言严谨性问题上的成功？
　　教师在多大程度上了解自己的学生，也就能在多大程度上取得成功。孔夫子“教学相长”的教诲，也给我们教学语言严谨性问题上一定的启发吧。
　　2.3他山之石，可以攻玉
　　“他山之石，可以攻玉”，许多优秀教师值得仰望学习。既然可以站在巨人的肩膀上取得成功，那么我们就应该善于观察学习其他教师在教学语言上的独到之处，细心观察其他优秀教师的教学语言和艺术，认真笔记揣摩，以提高自己。
　　唐太宗曾言“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失”要是同事中多一个敢于直言，敢于谏言的“魏征”，那对自己的提升该有多大的帮助啊。教师要虚心倾听同事意见，邀请同事指正，借助同事们的视角就课堂语言方面观察自己、审视自己的课堂。
　　教师应是一个匠人，在教学语言上独具匠心，以严谨的教学语言，激活我们的政治课堂，激发学生学习政治的热情，培养学生的学科核心素养，展现政治学科独特的魅力，让政治学科更具生命力、活力。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
　　[2]课程教材研究所.经济生活教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2009.
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