小学数学翻转课堂的实践探究

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　　摘要：“翻转课堂”对我们很多老师来说既熟悉又陌生，熟悉的是经常会听到领导、专家谈论这种教学模式，陌生的是我们的老师不知道该如何进行翻转课堂。下面结合自己两年来的实践体验谈谈如何进行翻转课堂教学。
　　关键词：小学;翻转课堂;探究
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A  文章编号：1003-9082（2020）07-0-01
　　翻转课堂又称“反转课堂”，它是在信息技术支持下，对知识传授与知识巩固过程的颠倒教学。翻转课堂需要学生在课后观看课程视频自主学习课程内容，在课堂上与老师一起巩固练习完成知识内化的教学形态。翻转课堂把更多的时间留给学生，给予他们思考、练习、表达的机会，让孩子成为学习的主体，利于培养学生的创新能力。教师则从知识的传授环节解放了出来，成为学生巩固提升学习的指导者，实现对学生的因材施教。
　　翻转课堂的重点在课堂练习的设计上，学生自主学习的知识掌握的怎样？哪些是学生最需要解决的问题？设计什么样的练习能够提升学生的认知？这些都是教师在课前备课时要解决的问题。我们学校通过设计“自主学习任务单”来了解学生的自主学习情况。 “自主学习任务单”包括“学习指南”“学习任务”和“问题与建议”三个部分。它是帮助学生明确学习的内容、目标和方法的学习指导，同时也是教师了解学生自主学习情况的平台。通过自主学習任务单，教师对学生的学习情况会有一个基本的认识，通过设计课堂练习来巩固基础知识提升学生的认知水平。所以，课堂练习设计的内容选择、层次性决定了一堂课翻转的成败。笔者在课堂练习的设计上有以下做法：
　　一、基础练习检测学生的实际学习效果，进行查缺补漏。
　　设计基础练习了解学生对课堂知识的掌握情况，是我在翻转课堂教学的第一步。通过学生自学效果的反馈，在课堂上我可以有针对性地做出教学调整，对学生已经掌握的内容减少练习量，错误突出的内容进行细致地巩固练习，保证所有学生掌握基本的知识技能。例如：我在教学五年级《露在外面的面》时，我就利用投影设计了一道基础检测练习：“4个正方体这样摆在墙角露在外面几个面”，通过学生的反馈发现有几个同学对如何数露在外面的面的数量不清楚。临时增加了互动讲解环节，通过组内同学与他们的交流确定数面的方法，帮助他们明确如何有序数露在外面的面。这样的基本练习不仅是对学生自学情况的检测，也是帮助学困生掌握基本知识技能的过程。对大部分的学生而言是一种经验的传递，更是能力的提升，对学困生而言是方法上的明晰。课堂上，同伴间的互助交流促进方法的理解，使学生的基础内容得到了巩固，也调动了全体同学的学习积极性。
　　二、结合学生提出的疑问进行课堂练习的设计。
　　课前整理学生《自主学习任务单》困惑与建议中的问题，了解学生的疑问，有针对性地选择问题，创设情境来解决学生的疑惑。比如：在教学五年级《确定位置一》时，有同学在困惑与建议中提出东偏北30°和北偏东30°有什么不同？我就设计了一个找场馆的游戏。给出表演场在城堡的东偏北30°方向距离城堡300米，疯狂凌波舞在城堡的北偏东30°方向距离城堡300米的信息，让学生在给定角度的方位图上确定它们的位置。同学们都准确地找对了位置，再让同学谈谈自己是怎样区分它们位置的不同？在这个过程中帮助这位同学解决了他的问题。在学生的提问中有些问题是学生自己能解决的，我们可以在练习中呈现出来让学生自主探究。有一定难度的问题，可以让学生通过小组协作进行解决。让小组来展示成果，确定学生是否真正解决了问题，并加深学生对学习内容的理解与方法的掌握。这种学习方式有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。所以，在翻转课堂中应该加强这种小组协作学习的练习设计。
　　三、抓住课堂上的生成性问题设计练习。
　　翻转课堂注重体现学生的主体性，教师的课堂实施要灵活，不能拘泥于课前预定的设计。课堂上是一个师生互动的动态的过程，对于学生课堂上的生成问题，教师要结合教学内容有选择地进行引导。选择有典型性的生成问题及时转化为练习内容，帮助学生理解。例如：在教学《用数对确定位置》时，让学生结合格子图用数表示小明的位置（3，0），发现有同学用（0，3）表示小明的位置。我没有急于否定这个孩子，而是让他给大家说说是怎样得到（0，3）这个答案的，然后让所有学生参与讨论（0，3）表示小明的位置可以吗？为什么？孩子们积极地表达自己的观点，最后同学们明确了用数对确定位置时规定先看列，再看行。这样的课堂处理正是抓住了“此时此刻学生内心的需要”。在这一练习之前有很多学生只是机械地用数对确定位置，通过这个同学的错误讨论让更多的同学明白了为什么用（3，0）表示小明的位置。在这里把学生的错误作为一种教学资源，抓住课堂上的生成性问题设计练习，使学生既增长知识，又提升了认识。
　　四、注重课堂上拓展提升练习的设计
　　课堂双基并不是数学课堂教学活动的全部，有效的课堂教学活动还包括了对学生思维的拓展与提升环节。在课堂练习中，适当增加一些拓展练习。让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的问题，来满足学有余力的学生的求知欲望是必要的。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。
　　拓展练习的题目设计上要注重层次性原则，对拓展课堂练习的设计要注意让大多数同学都能参与其中，当他们有成功的感受，学习兴趣就会越来越浓，数学学习的自信心就会增强。 例如我在教学《长方体的表面积》一课，练习中设计了这样的一道拓展题目：一个棱长6厘米的正方体，表面刷上红色，把它切成棱长1厘米的小正方体，有几个小正方体3面涂红色，几个小正方体2面涂红色，几个小正方体1面涂红色，几个小正方体没有涂色。立时引起全班同学研究热情，画的画、说的说，一片研究氛围。这个拓展练习激发了学生的学习兴趣，让学生在发展空间观念的同时，综合地运用了正方体特征的相关知识，复习了基础又培养了学生的思维能力。
　　通过翻转课堂的教学实践，我发现翻转课堂不是推翻原有的课堂教学，而是重在转变教师的教学理念。在课堂教学上相信学生，让学生成为学习的主体。使我们的教育在信息技术的支持下变得更高效、更加人性化。
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