高等职业教育学分制制度下分层教学的探索
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作者: 秦 澄
摘要:文章结合高等职业教育教学实践,提出了学分制制度下高等职业教育分层教学中层次的划分方法,从课堂教学、成绩评定和教学管理等方面探讨了分层教学实施方案的编制,对进一步实施素质教育,深化教育教学改革,具有一定的参考意义。
关键词:高职教育学分制分层教学
近年来,随着我国教育事业的快速发展,能够接受高等职业教育、普通高等教育的人数增加较多,由此也引起高等职业技术学院生源状况的变化,学生的文化基础、心理素质、兴趣爱好和认知能力存在着较大的差异。怎样坚持面向全体学生,怎样为学生的全面发展创造相应的条件,已成为高等职业教育亟待解决的问题。
1. 分层教学意义的认识与层次的确定
分层教学是职业教育转变教学观念,全面推进素质教育的重要举措。分层教学是在承认学生个体差异的条件下,遵循因材施教的原则,有效地调动学生学习的主动性、积极性,使每个学生在各自的“最近发展区”得到符合自身特点的最佳教育和全面发展;分层教学既满足了部分学生由中学升入高职、高职进入普教的需要,又可适应市场对人才多样性的需求;分层教学有利于转变教育质量评价的观念,改变教育质量单一目标的考核方法为多目标的考核体系;分层教学能够促进教学管理的现代化,提高教学资源的利用率。
分层教学是在承认学生智力因素和非智力因素差异的基础上,根据学生的入学成绩,摸底考试,问卷调查,师、生座谈会所获取的信息,用发展动态的观点,综合判断,客观地确定学生所在的层次。就目前而言,常见的有以下几种类型:
1.1 双优型,即智力因素和非智力因素均比较好。
1.2 双弱型,即智力因素和非智力因素均比较弱。
1.3 单优型,此类型又分三种:一种是智力因素尚好,但非智力因素存在明显缺陷,如学习目的不明确,学习方法不正确,缺乏钻研精神,意志品质薄弱等;别一种是智力因素虽较弱,但是非智力因素较好,此类学生学习目的明确,学习自觉性高,有刻苦钻研的精神;还有一种是特长较突出,但存在严重的偏科性。
因此要提高学生的整体素质,必须针对不同类型的学生,在智力和非智力两个方面因势利导,采用不同的方法,设置不同的目标,尽可能的使学生的潜能得到提高。
2. 分层教学的具体实施方案
要使分层教学落到实处,达到预期的效果,必须在教学计划、课堂教学、质量考核和教学管理四个方面分别做好分层教学的贯彻、实施、落实和保障工作。
2.1 教学计划中贯彻分层教学的思想
按照厚基础、宽口径、适应市场多变性和一专多能的原则,结合学生的不同层次,就业岗位群的不同要求,在教学计划制定的过程中,我们把各专业课程体系划分为基础课、专业基础课和专业课三个平台。
对于基础课和专业基础课两个平台上部分课程,如高等数学、英语等设置合格、标准和升学三种不同的目标,通过分层学习的方法来实现相应的目标。
对于专业课平台中的同一专业,设置不同的专业方向,将专业课程按不同方向进行分组。学生可以根据自己的特长、爱好和基础情况等自由选择其中一个方向参加学习。
2.2 课堂教学中实施分层教学的方法
分层教学实施初期,可采用不同层次分班授课和同一班级分层授课相结合的方法。
2.2.1 不同层次分班授课
在分层教学的具体实施中,我们是按合格、标准和升学三个目标分别组织教学。
合格目标,只要求学生掌握基本知识内容和基本的运算方法,形成基本能力,在教学中适当降低理论要求,加强实践和操作练习。这类学生将来可进入职业岗位群的第一岗位,从事具体的操作工作。
升学目标,主要针对参加本科入学考试的高职学生。对于该层次的学生,利用选修课,按照有关考试大纲组织教学。
标准目标,这一目标下的学生人数众多,他们虽属于同一层次,但是仍然存在一定的差别,又可归结为同一班级不同层次的教学范畴。
2.2.2 同一班级分层授课
对于同一班级分层教学必须切实做好分层备课、讲授、练习和辅导等工作。
教师要在深入研究教学大纲、教材和学生认知能力的基础上,根据学生的不同层次,制定教学步骤、安排教学时间和策划教学方法。要特别注意把握讲授内容的深浅度和运用知识的难易度,并体现出层次感。在完成基本的教学任务的基础上根据分层目标,做到分层设疑、分层提问、分层解答,使每个学生的思维都处于活跃状态,让每个学生都有表述自己观点的机会。在不同层次之间起到巩固和激励的作用。
对于不同层次的学生,课堂内外练习的安排在数量和难度上要区别对待,对每个练习做到认真选择题型、精心设置层次。既让学生能够体会到问题解决后的愉悦,又让他们有继续努力的目标。
课外辅导工作是此类分层教学中重要的辅助环节,在时间安排上可采用固定时间和随机时间相结合的方法,固定时间由教务部门统一安排,随机时间由教师根据教学具体情况自由确定;在形式上,宜多样化,如采用集体与个体辅导相结合,学生询问与教师提问相结合,查漏补缺与提高拓展相结合,以及作业面批等方法,解决不同层次学生存在的各种不同问题。
2.3 质量考核中落实分层教学的目标
传统教学质量的考核,大都用同一标准去衡量每一位学生,这一考核方法忽视了学生间的个体差异,不利于学生个性的发展和多目标的实现。
分层考核是根据分层教学目标,设置各类不同的考核标准,如合格考核、标准考核、升学考核等,并将各类考核标准及考核的形式、题型提前向学生公布。学生可依据自己对所学知识及技能的掌握情况,再结合自身的爱好和特长选择参加其中的某一类考核。
分层考核是分层教学的一个重要组成部分,由于各类考核的总分相同,但通过考核后获取的学分有所不同,因而可以有效地调动全体学生学习的积极性,
2.4 教学管理中保障分层教学的进行
分层教学对日常教学管理提出了更高的要求,分层选课(包括选修课的开设)淡化了固定班级、固定教室的观念,学生更多地按所选修的课程组成临时班级。因此要保障分层教学的实施,在教学管理上应注意做好以下几方面的工作:
2.4.1 提高教师的业务水平和自身素质,具有高素质和敬业精神的教师队伍是实施分层教学的的基本保证。
2.4.2 严格执行教学管理制度,特别是调停课审批制度,从严控制调停课率。
2.4.3 提高教学设施、实验设备的利用率,增加每天有效授课时间,错开教室、实验实习场所的使用高峰。
2.4.4 加强学生的考勤管理,杜绝迟到、早退和旷课现象。
2.4.5 积极推行教考分离制度,由过程考核逐步转变为目标考核。
2.4.6 加快现代化教学管理的步伐,自制和引进高效、实用的教学管理软件。实行网上选课,软件自行编班以及学籍、学分的无纸化管理。
3. 进一步深化分层教学的思考
随着职业教育、教学改革的不断深入,学分制教学制度的全面实施,分层教学这一教学模式将会被越来越多的学校所采用。通过实践,我们认为:分层教学的发展方向应该是按学生的层次制定培养目标、教学计划,并按不同层次分班组织教学;要逐步减少多层次合班教学的分层教学方法;建立建全激励机制,使不同层次间的学生能够相互流动;大力推进教学手段、教学方法现代化的进程,深入探索各类课程与信息技术整合的方法;增加教学投入,优化教学资源配置。
参考文献:
[1] 杨振峰、田万国.分层教学:充分发展学生强势智慧[J].上海教育,2009,18.
[2] 孟祥林. 分层教学与教学过程最优化:从中日美对比论我国的策略选择[J].湖南师范大学教育科学学报,2008,7.
[3] 贺莉等. 工科高等数学分层教学模式的研究与实践[J].吉林省教育学院学报,2009,8.
作者:
秦澄 淮安信息职业技术学院
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