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倾听技能训练的设计与策略

作者:未知

  一、倾听训练模式设计
  教师在参与学生的讨论,在征求学生的意见,在质疑学生的行为等等领域,最好先征求学生的同意。例如:“我可以提个建议吗?”采用这种方式教师可以避免引起学生的反感或恐慌,我们把这一步称之为许可,英文是permit。
  学生同意老师的加入,给予老师提出意见的权利后,老师向学生提出学习任务。例如:“让我更多地知道你们这样做的原因是什么。”教师在传达任务时一定要文明礼貌,一定要把任务所需要的步骤讲清楚,我们把这第二步称之为目的,英文是purpose。
  教师要采取积极的倾听方式,要把必要的反馈与倾听结合起来。例如:“我怎样才能够帮助你们,使你们不要这么自顾自己,全然不顾小组的感受?”然后学生开始考虑决定是不是接受老师的建议,最后依然由学生完成学习任务。我们把这第三步称之为积极,英文是positive。
  教师应该在学生取得的进步和正在进行的工作给予表扬。例如:“你们小组的人都有一定的能力,并且还可以有更大的发展余地。”真诚的表扬即是对学生学习的小结,又是对教师自身的心灵叩问。这就是称赞,英文是compliment。
  先求得“许可”,进而提出“目标”,再是“积极”地为保持良性倾听关系而做出课堂的引导与评价(称赞),这就是我们说的倾听训练模式。
  二、倾听训练对应策略
  (一)互听互说
  1.听写训练
  【情境设计】 “昨天我们学习新课,留下了新的词语。大家会不会写呢?你们愿意用哪种方式检查隔壁小组的词语掌握情况?(许可)那么我们用听写这种办法吧!我们每个小组要达到什么程度才可以算完美呢?”(目的)学生在写的过程中,教师要到小组中发现写得漂亮,写字姿势好的现象基于积极的评价:“像他这样坐着写字,应该不会感到疲惫,字还写得好看。”(积极)(评价)
  【背景说明】 要求学生在听过两到三次之后一次性写出来。在训练了一段时间之后,则增加“报”词语,缩短“听”的次数。我们还进行听写句子的训练。一个句子,老师读过一两次之后,要求学生写出来。
  2.听读训练
  【情境设计】 “喜欢听老师读书吗?”(许可)“那我就读一篇你们没有听过的文章,有一个小要求,希望吧听到的故事人物说出来。听完后再告诉我。”(目标)“你们小组听得十分专心,我也想像你们一样学习。”(积极反馈)(称赞)
  【背景说明】 倾听老师的范读,同学的朗读,录音机朗读。当然,每次倾听都有明确的倾听要求。比如:在老师的朗读中,哪个句子特别吸引你?听着朗读,你仿佛看见了什么,听到了什么?又如:你听出他朗读的错误之处了吗?从而让学生明白倾听不仅用耳朵,还得用心,用脑,从而养成良好的倾听习惯。
  3.传话游戏
  【情境设计】 “课堂进行到这里,大家累了吧?我们做一点小游戏好不好?”(许可)“游戏的名字叫传话,就是把听到的话正确地传给下一人,你的任务就完成了。最后看看那个组传的话最完整,最正确。(目标)”“我们在进行游戏的过程中一定要保持安静,不让噪声打扰别的组。”(积极)“我们欣喜地看到这些小组脱颖而出,让我们祝贺他们。请他们接受这热烈的掌声吧。”(表扬)
  【背景说明】 课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。它轻松有趣,能拂去学习的疲劳,而且这短短的两分钟往往能让学生集中心智,侧耳倾听。“倾听”一词的意义就在这一刻体现得淋漓尽致。
  (二)互评互辨
  1.听优点
  【情境设计】 “上个星期优胜小组是梦幻组、好奇组、学力组,大家想不想听听他们到底有什么好方法取得小组的好成绩呢?”(许可)“那么这节倾听训练的主要目的就是听清楚一个小组的优点,不少于两条。”(目的)“你刚才听到哪几条优点,我能知道吗?”(积极的介入)“你发现他刚才说的话很轻,你没有听清楚是吗?你可以要求他再讲一遍。”(积极的请求)“谢谢你的再次回答!”(表扬)
  【背景说明】 训练学生听优点的能力,主要是基于两方面的考虑:从听者的角度看,听优点有利于他们发现他人的闪光点,为自己树立学习的榜样;从说者的角度看,听优点是对他们的一种肯定,有利于培养他们的自信心。这样的训练,更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。
  2.听缺点
  【情境设计】 “你们刚才是为了什么吵架?老师现在已经知道了,尽管你们没有告诉我。我不知道你们请我来做什么,我能帮助你们什么?有谁需要我帮助吗?”(许可)“我们一起到大家面前谈这个话题:做广播操时没有做操,反而相互打架的问题。”(许可)“不行,我们还是在办公室比较好。”“那你们就主动说出自己的缺点,然后再说出对方的缺点,我只是说就这件事哦!”(目的)“要积极一点,不然别人抢了你的先,你落后就有点被动了。”“我看你还是比较上进的,你看你的字这段时间进步很大,应该是个好学生啊!”(积极)“好,现在相互把对方的缺点一一写在纸条上。”(积极)最后相互传阅,觉得对方听得很清楚就签上你大名,觉得对方听得不是很清楚,有遗漏,就把遗漏的地方补充上去。(称赞的一种形式)
  【背景说明】 训练学生听缺点也是从两方面考虑的:从听者的角度看,可以通过发现他人的不足之处,避免自己犯同样的错误,培养规范的听说习惯;从说者的角度看,有利于他们及时发现问题,并加以改正,培养勇于接受他人劝告的品质。通过这样的训练,还能促进学生之间互助气氛的形成,发展 “合作精神”。
  3.听异同
  【情境设计】 “今天是什么日子大家知道吗?”(很想知道)“今天是国际爱耳日,每年的3月3日是国际爱耳日。”“这节课我们来做个关于爱护耳朵的游戏好不好?”(许可)“老师给出两段文字,请大家听出两段文字的差异,一般都有两处到三处的差异。”(目的)“计划组的同学已经准备好了。”(积极)“请同学A和同学B朗读”“我发现同学C在听的时候有些累,你有什么事情需要老师帮助吗?”(积极)“我们来公布答案,大家可以相互批改一下。请在对方的卡片上打上成绩。”(把作业的检测作为一种称赞)“教师或者学生小结。”(称赞占据主导)
  【背景说明】 让学生听差别不大的话语,比较异同,这样大大提高了学生听觉的灵敏度,培养对语言的敏感度,养成规范的听说习惯。
论文来源:《启迪与智慧·教育版》 2014年4期
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