手术室护理微课程在临床带教中的应用效果研究
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【摘 要】目的：探究手术室护理微课程在临床带教中的应用效果。方法：研究对象为68例手术室护生，分为两组，34例给予传统带教者作为对照组，34例给予手术室护理微课程者作为实验组，对比两组应用效果。结果：实验组护生理论知识为（92.3±1.4）分，操作实践为（93.4±1.8）分;对照组护生理论知识为（78.4±0.6）分，操作实践为（81.7±0.8）分;对比差异有统计学意义，P<0.05。实验组护生带教满意度明显高于对照组，差异有统计学意义，P<0.05。结论：手术室护理微课程在临床带教中取得较好的应用效果，能够有效的提高护生学习能力，促使带教质量水平的提高，在临床带教中的应用价值较高。
【关键词】手术室护理;微课程;临床带教;应用效果
【中图分类号】R472.3 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2019）06-03--02
护理实习是护理专业的学生必须要经历的过程，也是培养护生职业素质的主要途径，可以促使护生能够尽快掌握专业技能，将所学的知识充分应用到实际中来。与其他科室相比，手术室护比较复杂，涉及的内容较多，并且对护理要求较高[1]。在对护生进行手术室护理带教的时候，需要确保护生能够全面掌握手术室相关护理，并熟练运用，促使护生专业技能的提高。而手术室护理微课程的应用，可以取得满意的效果[2]。在本次研究中，对68例护生进行分析，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
研究对象为68例手术室护生，入选时间为2017.11-2018.11。分为两组，34例给予传统带教者作为对照组，34例给予手术室护理微课程者作为实验组。对照组中，男性与女性分别为2例、32例。年龄跨度为19-23岁，平均为（21.3±0.6）岁。学历：大专21例，本科13例。实验组中，男性与女性分别为1例、33例。年龄跨度为20-24岁，平均为（21.7±0.8）岁。学历：大专22例，本科12例。基础资料对比中，两组具有可比性。
1.2 方法
对照组给予传统带教，通常先教育后学习，带教老师主要讲解手术室护理相关内容，之后让护生练习。实验组给予手术室护理微课程干预，需要组织手术室护理的专业与资深带教老师，以及需要组织护理专业人员建立成教学团队，并且由课程开发专业人员、网络教育技术人员等进行课程开发处理。在微课程開发的过程中，需要确保微课程内容切合实际，能够对护生实习阶段的手术室护理相关难点、重点、实践性较强的知识结合起来，将抽象知识具体化，并设计课程脚本与教案，收集相关的教学素材，对演示文稿进行有效的制作，可以将相关图片、视频、动画等内容剪辑出来，确保教学内容通俗易懂，加深护生的印象。每节微课程时长约10名左右，微课程单元包括手术室技术操作、手术室环境、制度、器械物品与设备的使用、维护与保养、麻醉配合等，并对手术护士与巡回护士的工作内容进行明确，对术前术后访视与手术配合的相关内容设计到微课程中，以便护生全面掌握手术室护理流程与具体工作内容。另外。可以借助网络信息技术，在微信与微博等平台中组建教学群，实习周期需要对微视频进行上传，在带教之前需要告知护生对相关知识进行预习，让护生了解与熟悉知识，以便更好的掌握知识与技能。在带教的过程中，需要对护生所学的知识与技能进行展示，并对护生的学习情况进行指导，及时纠正错误，回答护生的疑问，对重点知识进行强调。护生可以借助微视频加强练习，对相关知识与技能进行巩固处理。带教结束之后，护生可以对理解不够充分的知识进行深化学习，加强巩固。在网络平台上可以促使师生互动的加强，提高学习积极性，带教老师需要及时了解并掌握护生的学习情况，并针对护生所学的知识适当的调整课程安排，确保护生能够完全理解知识，学会相关护理技能，并能够熟练运用到实际中来。
1.3 观察指标
需要对护生的成绩进行考核，内容包括实践与理论两部分。并给予带教满意度调查，内容包括带教教师业务水平、人际沟通能力、带教方法、人文关怀、行为等，每项分值为10分，分数越高表示满意度越高。
1.4 统计学分析
采用SPSS21.0统计学软件进行分析，采用（平均数±标准差）表示计量数据，P<0.05表示具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组护生成绩考核对比
实验组护生理论知识为（92.3±1.4）分，操作实践为（93.4±1.8）分;对照组护生理论知识为（78.4±0.6）分，操作实践为（81.7±0.8）分;对比差异有统计学意义，P<0.05。
2.2 两组护生带教满意度对比
实验组护生带教满意度明显高于对照组，差异有统计学意义，P<0.05。见表1所示：
3 讨论
在护理专业学生毕业实习阶段，需要由临床带教教师指导护生学习护理专业技能，提高护生的实际操作能力。在手术室护理中，其护理内容较多，且对护理质量要求较高。在临床带教中需要提高带教质量与水平，确保护生及时掌握相关知识与技能。而手术室护理微课程是一种新型的带教教学模式，能够有效的解决带教中存在的特殊文体，可以借助网络平台进行教学与传播，能够让护生更加生动形象的了解各种专业知识与技能，并且可以提高护生的操作熟练度，促使护生学习能力的提高。微课程教学能够不受空间与时间的限制，可以将实践操作录制视频，让护生反复观摩与实践，对知识进行巩固，加强师生交流与互动，提高护生的自我学习能力，促使带教质量水平的提高[3]。
综上所述，手术室护理微课程在临床带教中取得较好的应用效果，能够有效的提高护生学习能力，促使带教质量水平的提高，在临床带教中的应用价值较高。
参考文献
王秀，张俊晶.目标管理法在手术室护士临床带教中的应用分析[J].内蒙古医科大学学报，2016，12（01）：82-84.
孙小晶.互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的运用[J].中国保健营养，2017，27（30）：21-22.
周亮，向荣.微课程在手术室实习生带教中的应用探讨[J].当代护士（下旬刊），2017，19（07）：163-164.
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