高职高专医学文献检索课程教学探讨
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作者: 黄 玲
关键词：高职教育；医学文献检索；教学改革
中图分类号：G252.7
文献标识码：B
文章编号：1008-2409(2007)05―1114―02
高职高专教育是职业技术教育的高级阶段，是高等教育的重要组成部分。高职高专教育是面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才的教育。如何使医学文献检索课适应高等职业技术教育需要，使课堂教学与培养学生实际应用能力联系得更好，笔者在高职高专医学文献检索教学中，做了一些探索和尝试。
1 备课时要在“备学生”方面下功夫
课堂教学的对象是学生，所有的教学活动都应使学生充分参与。教师在课前必须认真“备学生”。目前医学职业教育面对不同的专业，学生文化层次不尽相同，如果教师在教案中不注意课堂教学的对象，哪怕是最简单的内容、最有效的方法、教师的讲授艺术技巧再高明，也难以奏效。“教无定法”在很大程度上就体现在课堂教学中针对授课的对象不同，不能机械性地、教条地使用同一种教学方法。有鉴于此，在备课时应考虑到我校的学生主要来自两个渠道：一是参加秋季高考入学的学生，这部分学生都是高中毕业生，具有较强的理论知识和分析能力，但是这些学生中有的在入学时连计算机都没有接触过几次，更不要提实践操作了，在学习计算机文献检索时他们的实际操作能力弱于理论知识。二是“3+2”的高职学生，他们来自中专，大部分学生在原来的中专学校毕业时都已取得了相应的计算机操作等级证书，他们计算机操作能力较强，在学习计算机文献检索时具有较大的优越，但是他们对文献检索的理论知识理解较弱。由于高职高专学生入学层次上的差异性，导致教师的教学活动必须以不同层次的学生为主体，在每学期授课前认真地分析学生的具体情况，并做出针对性的教学计划，才能够保证取得良好的教学效果。
2 以互动式教学法进行教学
互动式教学是指在教学活动中，教与学双方都发挥自身主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师的“教”与学生的“学”都更加有效，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。高职高专医学文献检索课必须适应高职教育发展的需要．突出职业教育的灵活性、实用性和适应性强的特点，以培养学生动手能力为主。医学文献检索课作为实践性的方法课，在教学过程中要随时了解学生对课程内容的理解程度，对检索方法的掌握运用能力。在课堂教学中，笔者开展了互动式教学，提高课堂实效。
2.1 在医学文献检索课中创设互动条件
在互动教学的课堂上，师生之间是相互信任的朋友关系，教师是良好导师，能及时有效地提供帮助，要由内而外地建立平等的师生关系，创建融洽的课堂气氛。而在医学文献检索课教学中，多以传统的讲授为主，由于教师和学生交流较少，导致教与学分离，虽然教师讲课时很投入，备课很认真，但却不能收到良好的教学效果。有些教师自己认为很有用的东西，学生感觉却索然无味。针对这种情况，笔者在教学过程中，注意尊重学生，上课时先让每位学生写出自己感兴趣的问题，然后以这些问题为中心，告诉学生相应的检索方法，引导学生到图书馆查找问题的答案，从而缩短了与学生的距离，学生爱听、爱问、爱学，有了兴趣，找到了“成就感”，体会到了检索课的重要性，同时增长了知识。例如在课堂上许多学生提出“大专医学生如何找到理想的工作”等问题，教师针对这类问题请一些同学谈谈如何快速地检索这个问题，有的同学说在互联网上用“百度”来搜索“大专医学生如何找到好工作”，这句话．有的同学说是到图书馆查找就业方面的书籍等等，教师根据同学们的发言进行补充归纳：要检索一个课题，可以通过文献的外表特征(题名、著者等)检索途径和文献的内容特征(分类、主题词、关键词等)检索途径，在互联网上用搜索引擎、中国期刊网全文数据库、中国科技期刊数据、中国生物医学文献光盘数据库就可以快速地检索到相关的文章或相关的题录。
2.2 开展互动教学，提高课堂实效
学生参与课堂教学的方式直接影响着学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展．只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的互动教学方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。实施互动教学要打破长期形成的以教师为中心传统的教学模式，不能让学生在课堂上只作为被动的接受者，而是要成为主动的参与者。例如笔者在给学生讲授了文献检索的基础知识后，为了帮助学生对医学文献检索理论知识的理解，将学生划分为若干个小组，要求每个小组自拟一个与自己的专业相关而且是自己感兴趣的课题，让他们带着课题走进图书馆，学习使用具体检索文献方法，完成对该课题的系统检索。检索完成后，让每个小组派一个代表，讲述他们检索的过程、结果，以及检索中遇到的问题，并请其他同学共同参与提问和讨论。最后，教师加以讲评，对合理之处给予充分肯定，对不足之处给予适当补充，对存在的问题给予正确解答。这样通过开展互动合作、自由讨论等活动，使学生学会提问，学会讨论，学会验证，获得别的方式所不能获得的理解，形成共享的更深层次的理解。同时也调动学生主动学习的兴趣，促使学生全员参与，乐于学习，善于讨论，形成师生互动学习的氛围。
3 加强师生交流，注意学生反馈信息
传播者在传送出信息后，往往可以收到一个反馈的信息，这个反馈信息，可以从自己传送信息行为中得到，也可以从受传者接受信息后的反应中得到。在教育传播过程中，收集来自学生的反馈信息，加工处理，分析综合，从而调整教学策略和选用教学媒体，以达到改进教学目的的活动。反馈是发现学生学习问题、消除学生学习误差的重要渠道。因此笔者平时都注意收集学生的反馈信息，了解学生在课堂上究竟听明白了多少、有哪些地方理解得较差、还存在什么问题需要教师解决等等，这一系列的信息，教师只有通过课后对学生的反馈才能够得到。因此．笔者在课后询问部分学生(一般为随机找几个学生)本次课的内容是否掌握，下次上课时希望教师怎样讲，并且医学文献检索课程教学结束时邀请部分学生谈谈学习体会。另外，还充分利用校园网络，实现教与学的互动。有效、及时沟通，了解学生的学习及生活情况，这样便于教师后续教学工作的展开。
总之，要提高教学课堂效率，适应当前教改的新形势，加强师生合作教学。变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。当然，这也对青年教师提出了更高的要求，必须自我加压，加强学习，摸索经验，进一步提高自身的业务素质和教学能力，使新世纪的教育成为时代的主导，社会发展的渊源。
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