ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探

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　　摘要：杰里米·哈默提出任何教学过程都应包含三个基本要素：投入（engage）、学习（study）、运用（activate），即ESA教学模式，该模式强调以学生为中心，注重学生主动性。阅读是英语教学的重要组成部分，学生通过阅读可以掌握词汇、语法，为写作积累素材。因此，在英语教学过程中阅读的重要性不容忽视。传统阅读教学大多采用翻译法，学生被动接受知识，因此将ESA教学模式与高中英语阅读教学相结合是大势所趋。本文以高中英语阅读教学为切入点，初探ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用。
　　关键词：ESA教学模式 高中英语 阅读
　　中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）12-0160-02
　　ESA教学模式倡导学生主动投入到课堂中，以学生为中心，鼓励学生主动学习掌握所学内容，并通过运用巩固所学知识。这一观念与《普通高中英语课程标准》（2017版）的要求：“所有语言活动都应在一定的主题语境下进行，让学生在特定环境中，基于不同语篇类型，通过发现问题、分析问题、解决问题来达到获取、掌握知识，并灵活运用知识的目的。同时尝试运用所学语言知识创造性地表达个人意图、观点和态度。”[1]相契合，笔者认为，将ESA教学模式应用于高中英语阅读教学中有其实践意义。
　　一、ESA教学模式的概念及理论基础
　　1.ESA教学模式概念
　　ESA教学模式是由英国著名英语教育家哈默提出，ESA指课堂语言教学三要素：engage-投入，study-学习，activate-运用，并根据它们的灵活组合形成三种不同课型：直线型、反弹型和杂拼型。[2]
　　Engage即热身环节。教师通过活动激发学生语言学习兴趣，使其主动投入到课堂中，如听音乐、做游戏、看图片等一系列可以激发学生兴趣的活动。教师在活动中导入本节课将要学习的语言点，活动安排要与本节课内容高度相关，使学生快速进入学习状态。
　　Study即学习环节，也是核心环节，目的是使学生学会分析语言材料，掌握语言点，培养语言学习能力。这一阶段是学生可以自学或以小组形式学习，教师为学生解惑，并详细讲解重难点。这样能改变了学生被动学习的现象，通过自主学习加深了对知识的理解。
　　Activate即巩固环节。目的是使学生运用所学知识。在对本节课语言点有所了解的基础上，教师尽可能地创设贴近学生实际生活的活动，让学生在活动中运用语言。如角色扮演、复述故事等，使学生加深对所学内容的印象，有效地将语言运用到实际交际中。
　　2.三种课型
　　直线型模式（ESA）是教师激发学生兴趣，使学生投入学习中，学习有关内容，最后创造机会运用所学知识。反弹型模式（EASA）是教师先引入，接着进入运用阶段，然后教师就活动中出现的语言错误和遇到的表达困难进行讲解，最后再次运用。杂拼型模式（EAASASEA）则更为灵活，教师可以根据教学内容将三要素交叉循环地运用到教学中。[3]
　　3.理论基础
　　依据建构主义，在阅读中要发挥学生主体作用，强调学生主动探索并建构知识，把阅读内容和自身经验、社会现实联系起来，提高分析和解决问题的能力。[4]ESA教学模式正是以学生为中心，注重学生主体地位，教师创设贴近生活的情境以便学生沟通与交流的。此外，ESA教学模式中的activate也充分体现对学生主动建构知识的重视，通过实践更好地理解知识，将新旧知识相融合，构建属于自己的知识体系。
　　语言输入假说中可理解性输入在ESA教学模式的投入阶段有所体现，该模式主张在学习前应先激发学生学习兴趣和动机，并强调真实语境的重要性，只有学生对所学内容产生兴趣，才能更好地接受并学习。此外，输入假说中“i+1原则”重视学生现有水平与目标水平间的差距，重视输入与交际，ESA教学模式的学习和运用阶段，同样注重学生的现有水平及对语言的实际操练。
　　在此层面上，建构主义与语言输入假说为ESA模式的实施提供了有力的理论支撑。
　　二、ESA教学模式在高中英语阅读中应用的可行性分析
　　阅读集词汇、语法于一体，在英语教学中占有重要地位。而传统阅读教学以翻译法为主，忽视学生学习的主动性，久而久之，导致学生失去英语学习兴趣，产生厌学情绪。ESA教学模式刚好适应现在阅读教学以学生为主体的需求，它注重激发学生阅读兴趣，使阅读课气氛活跃，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。投入和运用阶段使学生的创造性思维得到了开发，分析能力和理解速度得以提高和强化，口笔头表达能力也得到真正锻炼。[5]该模式的核心理念符合《新课标》的要求，在英语教学中以学生为中心，让学生主动投入到英语学习中，并主张学生对语言的实际运用。
　　因此，笔者认为，将ESA教学模式运用到高中英语阅读教学中，可以有效提高学生阅读水平，培养学生的综合能力。
　　三、基于ESA教学模式的高中英语阅读教学设计
　　根據ESA教学模式的特点和所要达成的目标，笔者将基于ESA教学模式的高中英语阅读教学分成投入、学习和运用三部分。下面将以外语教学与研究出版社出版的普通高中课程标准实验教科书第二册Module3 Cultural Corner部分Ye Xiaogang为例，具体介绍基于ESA教学模式下的反弹型高中英语阅读教学设计。
　　1.读前讨论
　　课前，教师播放音乐，内容为叶小刚创作的《地平线》，通过学生无意识的听音乐，为接下来的教学内容做铺垫。正式上课后，教师引导学生进行头脑风暴，通过对“What kind of music do you like？”/“Who is your favourite composer？”这一话题进行讨论来调动学生的积极性，使学生产生学习的动机。
　　2.读前预测 　　学生在教师引导下进行热烈的讨论。歌曲和作曲家这一话题，可以激发学生说英语的欲望，并对接下来的教学内容产生兴趣。接着，教师提问学生是否对课前音乐有印象，目的在于进一步引起学生好奇心，为接下来的教学任务做铺垫。然后引導学生通过阅读题目预测文章内容，本文的题目是人名，对于学生预测文章内容来说没有多大难度。
　　A：预测题目后，教师引导学生带着下列问题读文章：
　　（1）When was Ye Xiaogang born？
　　（2）What is the name of his album？
　　在学生阅读文章后讨论以上问题，讨论后选出代表回答，教师记录学生在讨论中出现的问题，以便在接下来的教学过程中进行详细讲解。讨论后，学生对文章内容已有初步了解。在此基础上，再次进行细读文章，并回答下面问题。
　　（1）Are there any similarities between Ye Xiaogang and the European composers you have read about in this module？
　　（2）Do you think it is a good idea to mix Chinese and western music？
　　（3）What is the main idea of the passage？
　　学生通读全文后回答上面问题，同学之间相互交流并分享自己的想法。教师在此过程中记录学生遇到的难点和易错点。
　　S：教师在学生答案的基础上，和同学一起探讨最佳答案，归纳中心思想，并分析文章内容。本课所涉及的需要学生掌握的单词和短语包括：album，composer，classical，orchestra，symphony，be born in，one of（+可数名词复数），be known as，be famous for。下面以one of（+ 可数名词复数）为例进行讲解说明，在向学生讲解之前，先让学生在文中找出其出处，并归纳这些句子的相似之处。one of 在文中共出现过两次：
　　（1）Ye Xiaogang， who was born in 1955，is one of a group of Chinese composers known as the New Tide.
　　（2）From that time，he has been one of the leading modern composers of Chinese classical music.
　　学生对比后可以发现，one of后接可数名词，且是复数形式。接下来教师进行补充说明，one of意为……之一，在众多中的一个，因此后面的名词要用复数形式。接着通过例句的形式展示该短语的用法及语境。例如：
　　（1）He is one of the famous artists in China.
　　（2）She is one of the best siners in China.
　　（3）I believe I will become one of the successful people sooner or later.
　　A：学习本文后，教师组织学生用新短语、词汇向同学介绍自己喜欢的明星，这一环节的设计可以使学生在交际中运用语言，不仅强化本节课所学，还培养了学生交际能力和语言运用能力。
　　最后，教师对本节课内容进行总结，布置作业。
　　Homework：Write a paper to introduce your favourite star.（About 120 words）
　　整堂阅读课主要采用ESA模式下的反弹型教学，通过该模式培养学生自主学习的积极性，使学生在积极的学习中提高阅读水平。经过笔者在实习学校任课班级上进行的一段时间教学实验，几次模块测试结果显示，ESA教学模式的运用有利于学生阅读成绩的提高，通过对学生进行谈话了解，学生阅读兴趣有显著提高，阅读效果也有所改善。
　　四、结语
　　ESA教学模式提倡以学生为中心，重视学生学习过程中的主动性，激发学习兴趣，培养自主学习能力。《新课标》同样重视学生的主体地位以及实际运用语言的能力。阅读教学的最终目标也指向学生综合语言能力的提高。因此，ESA教学模式应用于高中英语阅读教学中符合时代发展的要求。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
　　[2]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
　　[3]李永宁.ESA理论在高职商务英语阅读教学中的应用探讨[J].教育探索，2010（1）.
　　[4]马亚军.ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学，2017.
　　[5]苏勇.谈ESA程序在英语阅读教学中的应用[J].烟台师范学院学报（哲学社会科学版），2011（4）.
　　责任编辑：杨国栋
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