探究式教学法在现代汉语教学中的运用
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摘要：隨着高校课堂教学改革的不断深入和强化，强调以学生为主体的探究式教学法得到了普遍的推广和运用，并取得了显著成效。在现代汉语教学中，如果能充分利用目前普遍推广的探究式教学法，不仅可以充分发挥学生的主观能动性，而且还可以培养学生的探索能力和创新能力。以现代汉语的词类划分为例，从课前准备、课堂教学和课后复习三个方面探讨如何将探究式教学法运用于现代汉语的教学当中。
关键词：探究法 现代汉语 探索能力 创新能力
中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1009-5349 （2019） 14-0197-02
探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学法最早是由美国的教育家约翰·杜威（John Dewey）提出来的。近来年，随着高校课堂教学改革的不断深入，探究法被广泛运用，并取得了显著的效果。现代汉语作为高等院校汉语言文学专业的一门专业主干课程，其深奥枯燥的理论常常使学生望而生畏。相反，教师如果能将目前普遍推广的探究式教学法运用到现代汉语的教学中，不仅能使沉闷的课堂变得生动有趣，而且还能培养学生的探索能力和创新精神。本文以现代汉语的词类划分为例，从课前准备、课堂教学和课后复习三个方而探讨如何将探究式教学法运用于现代汉语的教学当中。
一、做好课前准备工作，充分激发学生的主动性
探究式教学法的核心和重点是强调学生的主体地位，充分激发学生的主动性和积极性，因此，教师必须做好做足课前准备工作。具体可以从以下两个方而着手：
1.挑选经典的参考文献，极力拓展学生的视野
运用探究式教学法的课堂常常是围绕问题来展开的，其最终目的是通过教师的点拨和学生之间的合作来解答与课程内容相关的诸多问题。为了保障课堂教学顺利成功地开展，教师必须竭尽全力拓展学生的专业视野，其中最便捷最有效的方法就是为学生挑选经典的参考文献。比如，在讲授现代汉语的词类划分问题时，教师除了要让学生阅读不同版本的现代汉语教材之外，还应该让学生阅读具有一定影响力和代表性的期：FU论文。等学生有了一定的积累以后，再碰到类似于“汉语划分词类的主要标准是什么”等问题时，就感觉这不再是个难题，而是引发学生进一步探索的推力。所以，教师在上课之前，一定要花大量的时间和精力认真甄别.精心选出具有权威性、代表性而又难易适中的参考文献。
2.创设问题情景，激发学生的自主探究欲望
探究式教学法，主旨和核心就是要激发学生的自主探究欲望，所以，科学地创设问题情景是保障探究式教学顺利开展的关键所在。教师可以根据教学内容和学生的实际水平提出富有趣味性而又难易适中的各种问题。比如现代汉语的词类划分部分，教师可以提出如下几个问题：第一，什么是词类？第二，划分词类的目的是什么？第三，划分词类的标准有哪些？第四，汉语划分词类的主要标准是什么？第五，请概括出现代汉语的词类系统。第六，黄廖版的词类系统跟邢版、《语法讲义》的词类系统存在哪些不同？受到以上这些问题的激发以后，学生肯定会积极主动地阅读课本内容和查阅相关的参考文献。一旦学生的自主性和积极性得到了激发，教学任务的圆满完成也就是水到渠成之事。
二、把好课堂教学关，深入挖掘学生的自主探究潜能
探究式教学法的重点就是要突出学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性。所以，把好课堂教学关，是科学运用探究式教学法的关键所在，具体可以从以下几个方而着手。
1.建立开放式的课堂，挖掘学生的自主探究潜能
运用探究法的教学课堂，其真正的主体是学生，教师只扮演～个课堂组织者和提问者的角色。例如，讲授现代汉语的词类划分标准时，教师首先应该将课前布置的思考题公布于黑板，然后让学生分组去讨论、梳理每个思考题的答案，最后再请学生自由发言，说出自己小组的结论及其理由，其他同学或小组如果有不同的观点，也可以及时反驳。这种开放式的教学课堂，既可以给学生一个轻松愉悦的学习环境，又可以充分挖掘学生的自主探究潜能，甚至还可以增强学生的团队精神和合作精神。
2.教师适时点拨，为学生引领正确的探究方向
探究式教学法的主要目的是培养学生自主学习和积极探索的能力，尤其是在课堂教学中，教师一定要学会转变角色，真正让学生成为课堂教学的主体。但是当学生有疑惑不解的时候，教师也可以做适当的点拨。比如，提到词类划分的形态标准时，教室里会一片哑然，因为对汉语言文学专业的学生来说，其母语基本上都是汉语。汉语属于分析型语言，其形态变化不丰富，所以要理解“形态”二字，自然就有难度。此时教师如果能适当加以点拨，肯定会事半功倍。举几个大家都熟悉的英语例词：I，me，my和mine; write， writes， wrote， written和writing;read和reader等，“形态”二字一下就变得具体形象了。所以，虽然探究式教学法的主要主体是学生，但教师的重要性仍然不可忽视，需在关键时刻适当点拨，时时为学生引领正确的探究方向。
3.教师及时介入，强化重点与难点
探究式教学法的主要做法是教师提出问题，让学生主动去探究，在课堂上更是要培养学生大胆提出问题、大胆质疑的能力。在很多情况下，课堂不再是一个教师一言堂、学生很沉默的传统课堂，而更像是一个研讨会或者是一个辩论会场。在学生合作学习的过程中，教师如果能在关键时刻及时介入，不仅能将课堂讨论推向高潮，甚至还可以起到强调重点，排除难点的作用。例如，每当学生讨论副词到底应该归入虚词还是实词这个问题时，正反两方通常会据理力争、各抒己见，即使争到下课也很难取得一致的意见。遇到此种情况，教师应该及时地将各家的词类划分标准和结论罗列出来，如在黄廖版的《现代汉语》教材中，将副词划入了实词，因为这版教材划分词类的主要标准是词的语法功能。而在邢版的《现代汉语》教材和朱德熙先生的《语法讲义》中将副词划为虚词，是因为后两位学者在划分汉语的词类时采用了语法功能和意义双重标准。副词的词汇意义比较虚灵，又不能充当主语、谓语或宾语等主要句法成分，自然就应该归入虚词。此外，教师还可以请学生进一步发表自己的看法，这样不仅可以深化课堂教学的内容，甚至还可以强调重点，解决难点。
三、把好课后复习关，培养学生的创新能力
以学生为主体的探究式教学法，不再是以课堂为主体的传统教学模式，而是将课前、课堂与课后三个环节紧密地融合到了一起。其中把好课后复习关，则是培养学生创新能力的关键所在。比如，学了汉语的词类划分标准后，教师应该督促学生及时复习，同时还应该布置一些能增强学生创新能力的思考题，如请学生说出各种词类系统的优劣之处，并谈谈自己的看法。这样，既使上节课的学习内容得到了强化和巩固，又在思考的过程中增强了学生的创新能力。
总而言之，探究式教学法是一种激发学生自主探究、自主发现并解决问题的教学法。相对于传统的教学模式，这种方法既能使学生学得轻松愉悦，同时还能充分发挥学生的主动性和积极性，如果能将之巧妙地运用到现代汉语这种理论性较强的课程中，肯定能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]黄伯荣.廖序东，现代汉语（增订六版）[M]北京：高等教育出版社，2017
[2]邢福义，现代汉语（修订版）[M]，北京：高等教育出版社.2011.
[3]朱德熙，语法讲义[M]，北京：商务印书馆，1982
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