浅谈思维导图在初二英语词汇教学中的应用
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摘要：词汇是语言学习的基础，学习者掌握大量词汇也是学习语言的关键。掌握英语词汇是英语学习的重要组成部分。而越来越多的学生在词汇学习中遇到问题，进而害怕学习英语，甚至失去学习英语的兴趣。初二年级的学生面临词汇量加大、难度提升等状况，更容易对词汇学习产生厌恶心理。研究现阶段学生的记忆方法的不足，采用思维导图学习工具帮助学生理解和记忆词汇，对思维导图在初二英语词汇教学中的应用展开探讨。
关键词：思维导图 词汇 初二英语
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）17—0211—02
应用思维导图对词汇进行教学，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，激发学生的主动性，使学生在绘制思维导图时对词汇有自己的思考、感悟，在新旧词汇之间建立联系，了解词汇的用法及固定搭配，从而提高自身的英语学习能力。思维导图也为词汇教学提供了新的教学方法。利用思维导图教学，改变了传统词汇教学死记硬背的方式，提高了教学效率。
一、研究背景
词汇是语言学习的基本要素，学习者掌握大量词汇也是学好语言的关键。掌握英语词汇是英语学习的重要组成部分。根据《义务教育英语课程标准》，初中五级学生的词汇要求如下：理解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;使用词汇描述事物、行为和特征，并说明概念;学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。因此，词汇学习对于习得英语是非常重要的。
但是在我国，大多数语言教学方法都是传统的，忽视了记忆理解和使用词汇的策略，忽略了词语之间的关联以及词语与语境之间的联系。传统的词汇课堂并没有教给学生科学的记忆策略，大部分学生采用死记硬背的方式，而学生逐渐感到学习词汇的痛苦，甚至对英语学习失去兴趣。为了提高词汇学习的效率，思维导图提供了一种高效、方便、科学的学习策略。它使用图片、线条和颜色来连接各个单词，帮助学生更加生动地记忆词汇。思维导图不同于传统的词汇教学，它使用不同的方法来连接单词。语言不再孤立，而是建立了有意义的联系。这样一来，词汇记忆的效率将大大提高，同时词汇存储功能也将得到提升。此外，思维导图还可以帮助学生掌握词汇知识，如理解不同的词类、不同的意义、固定的搭配以及词汇使用的特定语境。
二、思维导图的概念及在初二英语教学中的作用
（一）概念
思维导图的概念是英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代首次提出的，巴赞（1993）将思维导图定义为一种非常有用的图形技术，一种放射性思维的表达，并能有效地激发大脑潜能。思维导图是利用放射性思维，将关键词、图片和色彩结合起来，建立信息之间的关联，促进思维能力和大脑潜能发展的工具。它可以用于许多领域，供人们学习和工作使用。
（二）在初二英语教学中的作用
初二年級相较于初一的词汇学习有了明显的变化，词汇量明显增加，词汇的难度也随之提升。初一的词汇较为简单，易于理解记忆，初二词汇量增加，而难度也加大了，这对初二的学生来说，无疑是一项挑战。这时如若用传统的词汇教学方式死记硬背，学生将会感到词汇学习困难，产生畏难情绪，逐渐失去学习词汇的兴趣，甚至失去学习英语的兴趣。而思维导图提供了一种高效、方便、科学的词汇学习策略。它使用图片、线条和颜色来连接各个单词。学生可以通过自己的思考，将不同的单词联系起来。词汇不再是孤立的，而是在语境中建立了有意义的联系。不同的学生建立词汇联系的方式不同，既可以利用上下文、不同的话题语境，还可以利用词汇本身的结构含义以及用法，大大改变了传统僵化枯燥的记忆方式。这样一来，词汇记忆的效率将大大提高，词汇遗忘的速度也降低，信息记忆的时间延长。此外，思维导图还可以帮助学生深入了解词汇知识，利用发散性思维理解词汇的灵活应用。
思维导图应用在初中词汇教学中，对初中生的兴趣培养也发挥十分重要的作用。首先，记住单词不再那么无聊枯燥。它激发起学生对词汇学习的好奇心和兴趣。其次，将视觉图片、色彩和词汇结合起来，吸引学生的注意力，有利于进行后续的词汇教学。最后，运用学生的想象力和思维，创造性地连接词汇，激发学生的创造性思维，激发学生积极参与学习的动力。
思维导图不仅促进了学生的思维发展，提高了他们的英语词汇能力，增强了他们的英语学习自我效能感和信心，而且还促进了学生的写作和阅读能力的提升，以满足英语核心素养四大主题的要求。
三、灵活应用多类型的思维导图，提高教学效率
根据英语词汇的结构和特点，英语词汇思维图可分为情景联想图、构词图和归纳图等多种类型，教师在词汇教学的过程中，应引导学生绘制最为合适的思维导图，并灵活应用，更好地学会、理解和应用词汇。
（一）思维导图的应用
1.利用情景关联图学习词汇，促进学生的发散性思维发展
情境关联图提供了一种根据词汇和个人想象之间的逻辑联系，来创建情境，从而将不同的词汇进行关联的方式。这种方法适合词汇量有一定基础的学生，可以提供一个话题或语境，让学生利用想象或头脑风暴，将学过的词汇用一定的逻辑关系串联起来。例如，给出一个话题：“Supermarket”，让学生自由联想跟超市相关的词汇。可将超市分类，分为不同的展区，例如toy，drink，book，vegetables，fruit，and daily necessities，等等。学生可以将一个展区再细化，发散思维，大胆想象。例如fruit，可以联想不同种类的水果，不同种类的水果可以用不同的形容词修饰，外观如何、口感如何、产地是哪里、等等。学生基于自己的知识储备，可利用发散性思维将这些词汇联系起来，不仅强化了对这些词汇的理解，同时在语境中使用词汇也提高了词汇记忆的效率。
2.利用构词图学习新单词，掌握新旧词汇之间的联系，扩大词汇量 构词图利用构词法，如词缀、混合等，找出词与词之间的联系，从而提高单词记忆的效率。构词图比较简单，适用性比较广。帮助学生了解构词法，能够降低词汇学习的难度和复杂性，找到单词变形的规律。例如前缀re—表示再、重新、重复，利用前缀联系到相关的词汇如reappear，return，reset，restart等。利用思维导图将这些词汇联系起来，帮助学生理解构词法，了解词汇不同词性的转换，掌握词汇变化的规律。这样一来，大大节省了记忆新单词的时间和精力，将不同的单词用相同的规律串联起來，即使遇到不会的单词，也可通过规律推测，掌握理解词汇的技巧，大大提高词汇量以及英语学习能力，对阅读和写作都大有裨益。如此一来，学生不仅仅在词汇方面有进步，而且提高了学习英语的动力和兴趣。
3.利用归纳图学习单词的内涵和外延，以及不同词性的用法及搭配，深入了解词汇，而非仅仅掌握单词对应的汉语意思
归纳图利用归纳法来表现词汇的不同词性、恰当的用法和语境，以及习惯用语和固定搭配。前面几种类型的思维导图着重于词汇之间的联系，而归纳图则是针对某些单词的纵向了解。如词汇的不同词性，不同词性包含的意义，以及不同词性下的固定搭配。例如turn这个词，词性有名词和动词之分，做名词时的用法和固定搭配有in one’s turn，by turn，on the turn，in turn，等等，做动词时的用法及固定搭配有turn on，turn off，turn in，turn away，等等。学生可以通过归纳图总结词汇的用法，整体把握词汇的词性及语境中的习惯用语。避免出现只是知道单词的含义却不会用的现象，帮助学生掌握词汇的特定用法，使其不再只是盲目地背单词。
（二）应用思维导图应注意的问题
1.注意调动学生的积极性
学生在刚开始接触时会有好奇心，会对思维导图产生兴趣，但在逐渐熟悉后积极性可能会稍有下降。因此教师要合理把控学生的心理，采用鼓励、奖励等方式不断激励学生使用思维导图，激发学生的自我效能感。采用不同的方式灵活使用思维导图，避免僵化使用。利用思维导图发散学生思维，鼓励学生思考、交流，调动学生的积极性。
2.注意对学生进行正确引导
学生在绘制思维导图时会加入很多自己的创意，教师应该鼓励。但是思维导图的重心是帮助学生理解记忆词汇，要避免过于复杂或过多的绘画设计而单词却很少的现象。如果学生将大量精力放在与词汇无关的方面，使用过多的色彩线条或较复杂的绘画，就会大大降低词汇的学习效率。对于这种情况，教师要适当指导，在思维导图绘制方面要对学生提出明确的要求，引导学生将绘制思维导图的重心放在词汇之间的联系上，而不是与词汇无关的绘画上。
3.因材施教，灵活应用
针对不同基础的学生采用不同的方法。词汇基础较好的学生可以尽可能绘制出全面的思维导图，激发他们的思维，引导他们拓宽思维，打破常规，利用发散性思维将词汇联系起来，发挥个人的主动性和想象力;而程度较弱的学生可以先引导其绘制简单的思维导图，词汇量有所提升或知识储备增加后逐渐提高难度，由易到难，逐渐深入，灵活应用。
四、结语
针对词汇理解、记忆困难的问题，思维导图提供了一种高效、方便、科学的学习策略，同时也为教师提供了科学的教学策略。通过在初二英语词汇教学中应用思维导图，可以帮助学生建立词汇之间的联系，拓宽词汇量，加深对词汇的理解，促进学生的词汇学习，进而为听说读写看打下良好的基础，激发学生对英语学习的热情和兴趣。
参考文献：
[1] 托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004：1—2.
[2]陈翠平.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：84.
[3]刘珊.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际，2016（10）：188.
责任编辑：景辰
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