小议信息技术在高中生物教学中的应用

来源:用户上传      作者:

　　 摘要：信息技术作为在人们的生活与工作中应用范围越来越广、应用价值越来越突出的资源之一，已经引发了社会大环境的质变，身处其中的生活成员，不仅仅可以享受到“物质水平”提升带来的幸福感，还可以享受到精神领域产生质变带来的幸福感。作为学校教育者，我们要注意将自己的发展，将课堂教学活动都融入到社会发展背景中去。进而促使我们培养出的学习者能够成为适应社会发展、推动社会发展的人才。也就是说，我们需要将信息技术作为主要的教育工具，构建电教化课堂，让学生“想学、能学、会学”。本文中笔者就对高中生物教学中如何应用信息技术进行了分析。
　　 关键词：信息技术;高中;生物教学;应用
　　 新时代的教育者需要给自己提出更高的要求，因为我们身处的社会大环境已经发生了改变，我们需要将各种新工具转变为我们的教学工具，促使高中学生的学习与生活融为一体，进而生成学习能力、生活能力。作为新时代的学习者，高中学生既需要“继承”传统的知识、方法，还需要拥有“创新”的意识与能力。在高中生物教学实践中，我们需要实现的教学目标越来越丰富，因此，教师与学生都需要展现出自己的价值。在这一过程中，有没有什么工具可以将我们联系起来呢？笔者认为，信息技术就可以成为这样的工具，将教学资源衔接入课堂教学空间，将教师的智慧与学生的个性衔接为一体，将学校教育与社会发展衔接在一起。也就是说，因为有了信息技术的支持，我们可以盘活教育空间中的所有教育元素。本文中笔者就对信息技术在高中生物教学中的应用进行了分析。
　　 一、提升教师的备课质量
　　 为什么学生自己看书，自己完成教学任务，产生的学习效果往往不如教师引领完成的学习活动效果好，笔者认为，就在于教师是学习方面的“先行者”，是经过教育培训，拥有丰富教学体验的“教育专家”，所以教师在开展教学活动时，可以积极地应用多种教学资源，为学生提供科学化的教学目标，为学生设计“减负增质”的学习活动。而这些往往都可以体现在教师的备课中。因此，在应用信息技术时，笔者认为，我们要注意发挥信息技术的优势，提升教师的备课质量。如教学时，教师采用的多是板书与上课前便以制作好的多媒体内容授课，这几种方式在课堂教学中往往被盖上古板、不灵活的标签，在与学生的交流互动上，也不尽如人意，教師在课前所做的大量备课也取不到与之相应的结果。而教师如果应用交互式电子白板进行教学，就会取得不一样的效果，电子白板里不但可以设置大量的各个学科的课程内容，而且教师可以依据自己的偏好与自己的教学目标灵活的选择其中的学习资源，完成备课目标。在电子白板的使用过程中，教师也可以利用其中的多样性功能增强与学生之间的互动，进而提升学生的学习效率成果。
　　 二、拓展课堂教学容量
　　 相比知识域的拓展速度，我们可以发现，高中生物课堂中，我们可以提供给学生的知识容量、方法容量都远远的不足。作为一线的教育者，笔者认为，正是信息技术的发展推动了知识域的快速拓展，正是信息技术的发展引发了各个领域的质变。在解决这一问题时，我们自然需要从“根源”入手，有针对性的解决现存问题。进而在课堂教学上，不断地扩充教学容量，激发出学生的学习兴趣，兴趣可以帮助学生提升求知欲和学习的希望。比如学习“分子与细胞”时，可以通过电子白板表现出细胞是如何分裂的情景，让每个学生都可以看到细胞是如何分裂的机会，而这在以前的课堂上是不可能实现的，但电子白板可以通过其储存的大量学习知识和可以联网的优势让学生能够在课堂上就能充分了解细胞的构成与发展，不需要借助显微镜等仪器慢慢观察细胞的发展分裂。在方便学生观察的基础上，提高了学生的学习兴趣。
　　 三、降低学习的重难点
　　 所有的高中知识都有极强的专业性，在高中生物教学实践中也是如此。在借助信息技术助学高中生物教学时，我们可以用这种方法降低学习的重难点，进而让高中学生在这一方面构建出专业化的知识体系，帮助学生生成完成自主学习活动的能力。如以高中生物教学中《神经兴奋的传导》一课为例，由于涉及到细胞内部微小结构的活动，而且与电化学内容相关，知识比较抽象，尤其是细胞膜电位的变化，学生在识记后容易遗忘，其重要原因是“突触”、“局部电流学说”、“兴奋的传递”、“兴奋的传导”等概念和知识属细胞或分子学水平，学生看不到、摸不着，感到很“抽象“，许多老师面对这样的教学内容时，容易简单重复概念，要求学生记忆，造成学生理解困难。而将微观过程形象化呈现正是现代信息技术的优势所在。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画，演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，从而收到很好的教学效果。
　　 四、创设适宜的情境
　　 创设适宜的情境，高中学生才能让自己内在的“感性元素”与“理性元素”积极地整合起来，进而让高中学生能够主动的参与学习活动，对于新时代的学生群体而言，他们需要拥有这样的心态、这样的能力。而这同样需要借助信息技术，通过创设情境，引发学生实现全面成长。如在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关生物知识的信息和资料，对所学习的生物学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的生物知识经验联系起来，最终达到当前所学的生物知识的意义建构的目的。信息技术已经成为教师备课的重要工具，从查找资料，到教学设计、到教学软件制作都可以应用信息技术;而信息技术的使用，使教师能够创设出更加生动、逼真的问题情景和课堂讨论主题，引导学生进入自主学习状态。
　　 综上所述，新时代的教育者与学习者都需要将信息技术的应用能力纳入自己的“基本功组成”。在笔者看来，因为信息技术的应用，我们的学校教育发生了一系列的量变与质变。在这一过程中，学生成为了会学的学习者。
　　 参考文献：
　　 [1]张丽.关于高中生物教学探究性学习的思考[J].新课程（中旬），2013（11）.
　　 [2]宋银;唐明.试论高中生物作业科学设计策略[J].中国科教创新导刊，2014（03）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15062536.htm